李立思

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的快速推進(jìn)，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯。高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，更需重視綜合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。英語寫作能力作為一種產(chǎn)出型的技能，不僅可以推動語言的內(nèi)化，還可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，因此，大學(xué)教育對于英語寫作教學(xué)方法的改革，必將提升大學(xué)生的英語語言運(yùn)用的水平。

二、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式的形成

(一)學(xué)習(xí)理論

新型網(wǎng)絡(luò)載體下，高校英語寫作教學(xué)模式的形成離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)理論支撐，主要涉及建構(gòu)主義、人本主義以及第二語言學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義理論提出:知識的學(xué)習(xí)需要完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，要對所學(xué)的知識進(jìn)行處理與加工。那么教學(xué)工作就需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建知識體系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備建構(gòu)知識的意識與能力。其次，人本主義學(xué)習(xí)理論提出:學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)的過程需要充分考慮到情感與觀念。教學(xué)的目的在于為學(xué)生提供一個(gè)可以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的情境。在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者之間還應(yīng)該形成真實(shí)的人際關(guān)系，保證學(xué)習(xí)過程的安全，學(xué)習(xí)者可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，挖掘內(nèi)在的潛力。最后，第二語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，英語教學(xué)工作需要通過大量的語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。也就是說，利用多種方式輸入語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。

(二)時(shí)代發(fā)展的需要

在英語寫作教學(xué)工作中，高校教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，延伸教學(xué)空間，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新型網(wǎng)絡(luò)載體下，教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高知識學(xué)習(xí)的效率。

三、高校英語寫作教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

在高校英語教學(xué)過程中，寫作課所占的比重較小。大部分的高校都會為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)設(shè)置綜合類的課程，除此之外，只有一小部分寫作課程是專門為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的。另外，寫作教學(xué)的時(shí)間比較短，每六課時(shí)或者八課時(shí)會安排一次寫作課。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師授課班級人數(shù)較多，師生之間還需要共同完成寫作、評價(jià)與修改的過程，因此教學(xué)效果不夠明顯。同時(shí)，在高校英語寫作教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)傳授寫作知識，學(xué)生被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈。教師講解文章的結(jié)構(gòu)、段落的布局、好詞好句等，學(xué)生的寫作思維會受到條條框框的限制，一味按照教師的規(guī)定而寫作。并且，大多數(shù)的寫作主題與課本內(nèi)容聯(lián)系較少，與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)也較小，學(xué)生不能對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，有些學(xué)生甚至?xí)懽髡n程產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在高校英語寫作教學(xué)方面，大部分的教師會運(yùn)用成果教學(xué)法，嚴(yán)格按照命題、寫作、批改的程序，重點(diǎn)講解文章結(jié)構(gòu)、段落等知識。這種教學(xué)模式過分追求寫作成果，忽視學(xué)生的寫作過程，使得部分學(xué)生經(jīng)常套用寫作模板，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)與提升。

(二)師生之間的溝通較少

當(dāng)前，在高校英語寫作教學(xué)中，大部分教師依然在運(yùn)用手改的評閱方式，這種評閱方式會無形中增加教師的工作任務(wù)。因此，一些高校開始運(yùn)用自動寫作評閱系統(tǒng)，以此提高評閱的效率。但是這種評閱系統(tǒng)也存在不足，它只能夠針對學(xué)生文章中語法與詞匯方面的問題進(jìn)行修改，很少能夠發(fā)現(xiàn)更深入的問題。并且，在批改作文時(shí)，大多數(shù)的教師都會按照單一的標(biāo)準(zhǔn)，不能為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，也無法找出每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種批改方式無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的寫作問題，難以進(jìn)步。同時(shí)，教師在評講學(xué)生作文時(shí)，不會與學(xué)生逐一進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生再遇到同類問題，依然無法解決，這會削弱學(xué)生的積極性，降低學(xué)習(xí)寫作的熱情。學(xué)生只會將寫作當(dāng)成任務(wù)去完成，不會積極、主動地學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前的英語寫作還沒有靈活地運(yùn)用評價(jià)模式。教師的評價(jià)工作不夠完善，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)也只是流于形式，無法發(fā)揮真正的作用。

(三)學(xué)生英語寫作能力較低

第一，高校學(xué)生很容易受到中文寫作思維的影響，英語寫作的過程中，思維受到影響和限制。在英語寫作方面，存在著明顯的母語遷移痕跡，包括詞匯運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)、句式選擇等。另外，學(xué)生多會運(yùn)用比較簡單的詞匯，特別是很多口語表達(dá)詞匯；學(xué)生使用的英語句式也比較單一，很少應(yīng)用復(fù)雜句型。有些學(xué)生甚至對句子成分概念不清，試圖應(yīng)用復(fù)雜句，卻往往造成語法成分的堆積。在行文結(jié)構(gòu)方面，大部分的學(xué)生都會安排三段式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，結(jié)構(gòu)單一，沒有創(chuàng)新。第二，隨著信息技術(shù)的更新，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取寫作方面的學(xué)習(xí)資源與信息。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會降低學(xué)生的興趣，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。盡管網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多樣，但是學(xué)生很難辨別出真正適合學(xué)習(xí)的資源。因此，高校英語教師應(yīng)該更新教學(xué)方式，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源。

四、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新

(一)線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合

在新型網(wǎng)絡(luò)載體的背景下，高校英語教師可以采用線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

首先，英語教師應(yīng)該明確每位學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，并且按照學(xué)生的掌握程度，選取合適的英語網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教育資源的配置。在此過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在教育資源網(wǎng)上，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，比如英語圖書、英文音頻以及視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且總結(jié)英語寫作理論知識與作文技巧。同時(shí)，教師在線下教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，輔助學(xué)生全面地了解寫作思路與寫作技巧。并且，教師可以充分利用云端存儲的優(yōu)勢，將寫作素材、英語閱讀資料、范文資源等學(xué)習(xí)資源有效地保存，供學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)，并且查閱寫作資料，達(dá)到語言輸入的目標(biāo)。

另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將班級學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行交流，促使學(xué)生參與到課堂討論。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，針對某一社會熱點(diǎn)問題展開一系列話題討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，共同選出寫作主題。然后，組織學(xué)生針對研究寫作內(nèi)容與思路等進(jìn)行小組討論。最后，學(xué)習(xí)小組需合作完成一篇作文，提交給教師，教師要當(dāng)堂點(diǎn)評。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的社交溝通能力，還有利于學(xué)生建立知識體系。在課程反饋階段，教師與學(xué)生可以利用QQ、微信等社交平臺，進(jìn)行一對一的交流或者群體互動。教師及時(shí)為學(xué)生答疑，為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)，使學(xué)生保持英語寫作的熱情。并且，教師在批改學(xué)生作文時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、微課以及學(xué)生互批的方式。通過全面分析學(xué)生作文，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)糾正寫作問題。

(二)利用微課激勵(lì)學(xué)生

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。對于現(xiàn)代教育工作而言，微課教學(xué)方式能夠充分地利用時(shí)間，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境。在高校英語寫作教學(xué)中，可以利用微課教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的動力。第一，教師可以按照課本的知識內(nèi)容，制作微課視頻，將重難點(diǎn)知識添加在短視頻中。這種做法可以幫助學(xué)生充分了解寫作知識，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師在布置寫作任務(wù)后，學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)表自己制作的寫作視頻。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在寫作課堂上可以分享視頻，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維，暢所欲言，互相討論寫作技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生指出視頻中作文存在的問題。這個(gè)糾錯(cuò)的過程可以輔助學(xué)生及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以避免自己在寫作時(shí)出現(xiàn)類似的問題。

(三)診斷式教學(xué)方式

診斷式教學(xué)方式指的是將個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，就是教師利用一些方法，及時(shí)診斷自身的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，提供針對性的指導(dǎo)，督促教師完成教學(xué)任務(wù)。教師也可按照特定的順序?qū)嵤┰\斷式教學(xué)，即調(diào)查問題、分析問題以及糾偏。

第一，教師需要充分考慮學(xué)生的主體地位，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生填寫調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查。同時(shí)，教師應(yīng)該了解自身的英語寫作能力，反思寫作課堂上涵蓋的價(jià)值觀，明確每位學(xué)生的英語知識能力、興趣愛好、寫作特點(diǎn)等。教師也可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入明確教學(xué)任務(wù)或教學(xué)要素，了解寫作課程使用的課本、教學(xué)環(huán)境等。第二，在完成調(diào)查工作后，教師需要總結(jié)資料，深入診斷寫作教學(xué)中存在的問題，并且分析學(xué)生的不足。在此過程中，教師需按照教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)檢查學(xué)生的作文，重點(diǎn)批注學(xué)生的語法錯(cuò)誤。對于基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句子的應(yīng)用與文章的流暢性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員互相閱讀作文，然后選擇其中一篇作文進(jìn)行討論，重點(diǎn)分析其中存在的問題，并提出修改意見。這種做法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，還能輔助學(xué)生深入了解寫作知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高解決問題的能力。教師還可以要求教育學(xué)者或者教育人士評價(jià)自己的教學(xué)工作，為教師提供公平的診斷，利用外界的資源探究問題所在。第三，教師在明確問題后，可以具體問題具體分析，開展糾偏工作，以此驗(yàn)證第二步中的診斷。在實(shí)際的糾偏工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求規(guī)劃寫作教學(xué)的任務(wù)，為之后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保糾偏的正確性。最后，教師可以在注重共性的前提下，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征與心理特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(四)自由式的教學(xué)方法

自由式寫作包括兩種形式:第一種是指學(xué)生可以不按照任何寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。第二種是指打環(huán)扣式的寫作。然而，這兩種寫作方式都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。首先，教師在課堂上需要專門安排15分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，同時(shí)需要當(dāng)堂安排題目。在學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的情況下，自由式的寫作可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。作文的主題范圍可以不斷擴(kuò)大，從輕松型逐漸延伸到社會熱門話題等。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡思維，培養(yǎng)學(xué)生對于熱點(diǎn)話題的關(guān)注。例如，教師可以布置關(guān)于大學(xué)生活的主題——My Dormitory Life。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的主題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開全方位的思考，分析大學(xué)生活的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生能否適應(yīng)集體生活的環(huán)境等。然后，再逐漸拓展到學(xué)生對于某一熱點(diǎn)事件的看法，例如Economic Development and Environment。在寫作熱門話題時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題拓展思路，收集大量的寫作素材。最初，學(xué)生的文章只需流暢即可，后期，學(xué)生還需注意文章的格式、語法知識的正確應(yīng)用、句型的完整等。在學(xué)生完成寫作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的文章，其他學(xué)生可以現(xiàn)場點(diǎn)評。最后，教師可以提供一篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，這樣可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，自由式寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識，了解各個(gè)專業(yè)的話題，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性與行文的流暢性。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為載體的高校英語寫作教學(xué)方式就是對英語教學(xué)工作的創(chuàng)新，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題。創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的寫作教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，按照學(xué)生的興趣愛好與知識水平開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作能力。