隋 瑩

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，“一帶一路”倡議的逐步實(shí)施，在人們?nèi)粘＝涣鬟^程中，英語成為一種基本的語言交流工具，為了逐漸提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，各大高校的非英語專業(yè)都競相開設(shè)了各類英語課程。在大學(xué)英語課程設(shè)置的過程中，要將個(gè)性化充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行綜合考慮，注重對(duì)多種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，充分關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在加德納提出了多元智能理論后，人類對(duì)智能的認(rèn)識(shí)獲得了巨大飛躍。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以使學(xué)生具備一定的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)明顯提升。而在多元智能理論的背景下，就需要教師注重對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效創(chuàng)新，對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元智能理論概述

(一)多元智能理論

當(dāng)前提到的多元智能理論，主要是由美國哈佛大學(xué)教授——霍華德加德納提出的，該教授在對(duì)腦部受創(chuàng)傷的病人進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，然后通過對(duì)教育、行為、心理和心理測試等多個(gè)領(lǐng)域的不斷研究，進(jìn)而提出了多元智能理論。多元智能理論，主要來源于法國的智力測驗(yàn)、英國的智商概念以及美國的《零點(diǎn)項(xiàng)目》等，在加德納看來，智力存在比較狹窄的智力定義，并不能將一個(gè)人的真實(shí)能力進(jìn)行正確反映。加德納認(rèn)為一個(gè)人的智力，應(yīng)該是對(duì)其解題能力進(jìn)行度量的指標(biāo)。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行了著重論述。加德納認(rèn)為，個(gè)體身上存在著相對(duì)獨(dú)立、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，屬于多元理論的支撐，加德納的這些論述，為多元智能理論奠定了良好的理論基礎(chǔ)。加德納的多元智能理論，使傳統(tǒng)一元智能觀念面臨重大的挑戰(zhàn)，讓人們獲得了更加新奇的感受。尤其是在新課改不斷推進(jìn)的過程中，許多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的困惑，而加德納的理論給教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來更多啟示。

(二)國內(nèi)外對(duì)多元智能理論的研究

在國外的多元智能理論研究過程中，師資培訓(xùn)、特殊教育和學(xué)習(xí)模式等方面屬于其主要的研究表現(xiàn)。馬來西亞的相關(guān)學(xué)者，對(duì)多元智能理論與中學(xué)教師間的關(guān)系進(jìn)行了研究，同時(shí)探索了多元智能理論與教學(xué)策略間的聯(lián)系，他們經(jīng)過相關(guān)研究，認(rèn)為在多元智能理論背景下，存在多樣性的教學(xué)策略，同時(shí)教師具備多元智能理論，可以幫助他們將教學(xué)策略有效實(shí)施。相對(duì)于此，美國研究學(xué)者在多元智能理論視角下，建立了相應(yīng)的多元智能識(shí)別模型，最主要是在普通人群中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而識(shí)別更具天賦的兒童，對(duì)他們解決問題時(shí)表現(xiàn)出來的特殊才華進(jìn)行分析。而經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，無論兒童是否具有天賦，只有他們?cè)趽碛邪l(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)時(shí)，才能感受到進(jìn)步的喜悅，獲得相應(yīng)的成就感。在多元智能理論視角下，羅馬尼亞學(xué)者研究了教學(xué)模式和評(píng)估過程對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生的相應(yīng)積極影響。

多元智能理論在國內(nèi)的研究主要集中于多元智能理論對(duì)教育目的、觀念、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的影響，在其研究過程中，主要是對(duì)初等、中等和高等教育的多個(gè)層次進(jìn)行了研究。在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我國研究學(xué)者提出了以工程導(dǎo)向和前景化為基礎(chǔ)的項(xiàng)目多元智能課程設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)了多元化智能英語教學(xué)模式。還有相關(guān)學(xué)者以多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)，為大學(xué)英語課程建設(shè)提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策，對(duì)多元化口譯人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效探討。

三、在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中多元智能理論的作用

多元智能理論認(rèn)為人存在多元的智能，而每個(gè)學(xué)生擁有不同程度的智能，每個(gè)人會(huì)同時(shí)擁有多種智能，具備多種智能不斷發(fā)展的潛力。在教育教學(xué)過程中，對(duì)多元智能理論進(jìn)行有效應(yīng)用，就需要對(duì)以往的學(xué)生觀進(jìn)行合理改變，對(duì)教學(xué)觀進(jìn)行重新定位，教師還要注重自身教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)轉(zhuǎn)變，通過自身觀念的變化，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。在實(shí)際教育過程中要對(duì)個(gè)體的多元智能特點(diǎn)與潛力給予充分肯定，為學(xué)生提供多樣化的選擇權(quán)利，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)多元智能理論進(jìn)行合理運(yùn)用，通過這樣的方式，使教學(xué)成效明顯提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要保證，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平進(jìn)行合理檢驗(yàn)。

四、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了較長一段時(shí)間，在實(shí)際改革過程中，雖然在一些領(lǐng)域取得了一定的成效，但在其他方面的進(jìn)展卻存在較大問題，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革就屬于發(fā)展變化阻力較大的內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)要想有效實(shí)現(xiàn)改革，就要注重多元化、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)綜合高素質(zhì)人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，而這也是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后，是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中面臨的瓶頸，也是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化過程中的制約因素。因此，要想使教學(xué)評(píng)價(jià)滯后的局面得到有效轉(zhuǎn)變，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與弊端的全面了解，使其改革更具針對(duì)性。

(一)存在錯(cuò)位的英語教學(xué)評(píng)價(jià)目的

在大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)有意無意地將某一價(jià)值取向作為核心標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就以這個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)內(nèi)容。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，各種教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀不斷涌現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就要注重教學(xué)評(píng)價(jià)目的的科學(xué)性與合理性，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)全面實(shí)現(xiàn)的根本。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，具備科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀，可以使其更加公平與合理。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)價(jià)值觀存在錯(cuò)位的情況，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)目的出現(xiàn)了偏向。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過于簡單，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論進(jìn)行套用，對(duì)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果過于片面強(qiáng)調(diào)，忽略了對(duì)過程的評(píng)價(jià)，不能全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與需求，進(jìn)而影響了學(xué)生和教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容存在一定的局限性

大學(xué)英語教學(xué)期評(píng)成績的組成主要有學(xué)生平時(shí)成績和期末卷面成績兩個(gè)部分，一般情況下，平時(shí)成績占有比較小的比重，而期末卷面成績的比重相對(duì)較大，這就證明我國大學(xué)英語過于注重學(xué)生語言和邏輯等能力的培養(yǎng)，過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。在現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為課堂評(píng)價(jià)主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)考查。而這種評(píng)價(jià)方式過于單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性與診斷性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)過程，很難使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)充分關(guān)注。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，經(jīng)常以學(xué)生的卷面考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

(三)具有相對(duì)單一的英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師經(jīng)常作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也被進(jìn)行分級(jí)排名，因此，教師直接決定了學(xué)生的優(yōu)劣。這樣的評(píng)價(jià)主體過于單一，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主觀和印象評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與公平性原則受到影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)被動(dòng)接受，學(xué)生存在有限的能動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正確認(rèn)識(shí)受到相應(yīng)影響，使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮受到阻礙。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師一味采取一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語語言綜合能力，衡量學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，不能充分重視學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生多種能力的評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。

五、在多元智能理論背景下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系策略

(一)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語成績進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，就需要使形成性評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)各占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生對(duì)語言的積累情況，而忽略了學(xué)生英語語言的聽說讀寫能力。因此就需要大學(xué)英語教師注重對(duì)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師可以利用各種App對(duì)學(xué)生的聽說方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以對(duì)電影配音和詩歌朗讀等進(jìn)行模仿，然后將最好的作品在班級(jí)群中上傳，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行相互匿名打分，教師再對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，將兩者打分進(jìn)行綜合，給予學(xué)生相應(yīng)的成績。針對(duì)學(xué)生寫作和翻譯等方面的評(píng)價(jià)，教師可以定期布置英文寫作和翻譯作業(yè)，有效結(jié)合機(jī)器和手動(dòng)批改兩種方式，然后給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)成績。針對(duì)學(xué)生閱讀方面的評(píng)價(jià)，教師可以指定相應(yīng)的閱讀書目，或者讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，寫出相應(yīng)的讀書心得，最后通過班級(jí)交流的形式呈現(xiàn)作品，再給予學(xué)生評(píng)價(jià)成績。教師還要對(duì)學(xué)生行為方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，了解學(xué)生按時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)等行為表現(xiàn)，將學(xué)生的行為成績輸入電腦。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)更具客觀性和公正性，進(jìn)而對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

(二)注重多元化的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象

在當(dāng)前的評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生一般屬于被動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象，教師作為評(píng)價(jià)主體。而在多元智能理論中認(rèn)為，人存在多元的智能，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度和多方位的評(píng)價(jià)。在課堂中可以有效結(jié)合同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，通過這樣的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過程更加客觀、可信，還可以使學(xué)生的角色得到合理改變，在評(píng)價(jià)過程中主動(dòng)參與。教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法、狀態(tài)和結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以通過多方面進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，使其評(píng)價(jià)主體可以更加多元化。學(xué)生還可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方式和效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，還可以使教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提高，還可以使學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生交往能力的不斷提升，推動(dòng)學(xué)生自省智能的發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)多元化的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)載體

人的每一種智能，都可以通過相應(yīng)的載體來進(jìn)行表現(xiàn)，例如，閱讀可以使學(xué)生的語言智能得到充分展示，通過相應(yīng)的小組討論活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的人際交往智能進(jìn)行展示。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于單一，只能將試卷作為評(píng)價(jià)載體，教師將學(xué)生的卷面成績作為評(píng)價(jià)主體，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)過程缺乏全面性，同時(shí)趣味性不足。因此就需要教師有效結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多種智能評(píng)價(jià)載體，通過豐富多樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種技能進(jìn)行考查。教師可以在課堂中定期開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)，通過交流會(huì)的形式，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的不斷發(fā)展。在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表演，或者進(jìn)行猜詞游戲，使學(xué)生的空間智能不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能的提升。在課堂中通過多樣化的評(píng)價(jià)載體，可以使學(xué)生的多元智能潛質(zhì)得到良好開發(fā)。

(四)重視對(duì)多元化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的期末成績進(jìn)行關(guān)注，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師可以積極開展師生座談，對(duì)課堂情況進(jìn)行充分了解，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使師生間的距離明顯縮短，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的不斷發(fā)展。教師還可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合理應(yīng)用，通過輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，通過閱讀打卡和單詞突破等多種形式活動(dòng)，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師則利用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

六、結(jié)語

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過于關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成果，而在多元智能理論背景下，就需要教師對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生多元智能的不斷發(fā)展。