沈 蔚

一、引言

學(xué)術(shù)英語(EAP，English for Academic Purpose)最初是由Tim Johns在1974年提出的，它是特殊用途英語(ESP，English for Special Purpose)的兩個(gè)分支之一，另一個(gè)為職業(yè)用途英語(EOP，English for Occupational Purpose)。EAP是指“以幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)活動(dòng)所開展的英語教學(xué)”，是以學(xué)術(shù)語篇如教科書、專著、研究論文、報(bào)告、科普文章、書評、講座、討論、課程作業(yè)等為核心的概念。EAP包括兩層含義:一是指對學(xué)術(shù)語篇特征(包括語域、語體和語類特征)的研究、描寫與解釋；二是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)術(shù)語篇的理解與產(chǎn)出能力為目標(biāo)的教學(xué)。早在1983年6月，李小龍就在《外語教學(xué)與研究》上對英語教學(xué)的五大技能——聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行了意見調(diào)查，并針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對教學(xué)時(shí)序安排進(jìn)行研究。在過去的10年里，EAP研究的總體趨勢從2006年到2016年持續(xù)上升，這表明該領(lǐng)域越來越受到學(xué)者的關(guān)注。自2011年以來，EAP相關(guān)研究呈爆發(fā)式增長。2017年，我國國際論文被引次數(shù)首次躋身世界第二位，由此折射出國際學(xué)術(shù)交流的蓬勃態(tài)勢和國內(nèi)高校深入開展EAP教學(xué)與研究的迫切性。

目前，主要有三種EAP研究范式:①理論或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；②實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查和訪談實(shí)證調(diào)查大學(xué)EAP課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③基于語料庫的研究，通過大量的真實(shí)的語言或文字材料，對學(xué)術(shù)話語語篇的詞匯、話語規(guī)則和EAP的特征進(jìn)行調(diào)查研究。第二大類研究中，學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)英語交流一直是研究的重點(diǎn)。由于近十年來中國多所高校陸續(xù)開設(shè)EAP課程，其課程建設(shè)與教學(xué)效果成為一個(gè)頗有價(jià)值的研究領(lǐng)域。

二、研究目的和方法

與一般的英語課程不同，EAP注重應(yīng)用性和學(xué)術(shù)交流技能，又與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，針對性較強(qiáng)。與EAP內(nèi)容相適應(yīng)的課程設(shè)計(jì)必須以詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提。本研究主要通過調(diào)查問卷的方式深入挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求，再針對這些需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以期適時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)策略。

為全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究使用了兩種不同類型的問卷:主觀問卷和客觀問卷。客觀問卷共24題，借助互聯(lián)網(wǎng)在問卷星上開放?？陀^問卷的答題者涵蓋來自上海東華大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)和西安電子科技大學(xué)等四所高校的非英語專業(yè)碩博研究生，其中80%以上的學(xué)生是理工科學(xué)生，西安電子科技大學(xué)博士生和武漢大學(xué)碩士生各占三分之一。從2019年9月至11月，共回收有效問卷374份(https://www.wjx.cn/hm/ayhycuxveukptm8h6f91q.aspx)。主觀問卷以紙質(zhì)問卷的形式對西安電子科技大學(xué)40名博士生進(jìn)行了調(diào)查。此外，還對其中20名參與主觀問卷的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

客觀問卷結(jié)果顯示，大部分EAP學(xué)生的專業(yè)是科學(xué)和工程類。這意味著他們不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要獲取專業(yè)的科學(xué)英語信息。然而，從問卷結(jié)果來看，學(xué)生需求主要來自以下三方面:①師資配備。超過50%的學(xué)生認(rèn)為許多理工院校的EAP教師從事英語專業(yè)，普遍缺乏理工科專業(yè)知識(shí)。學(xué)生希望能夠聘請更多的專業(yè)教師來幫助他們更好地掌握知識(shí)。②課堂教學(xué)模式。學(xué)生希望開展小班教學(xué)，減少授課時(shí)長，課堂上多花時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的操練，同時(shí)通過更豐富的課堂設(shè)計(jì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。③課后學(xué)習(xí)資源配備。一些學(xué)生認(rèn)為，EAP課可以和在線MOOC等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源互相補(bǔ)充。

三、西安電子科技大學(xué)EAP課程設(shè)置

西安電子科技大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)EAP課程的高校之一，對培養(yǎng)理工科學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)揮了功不可沒的作用。經(jīng)過幾輪改革，目前學(xué)校針對博士生的EAP課程《國際會(huì)議交流英語》分為英語聽說、學(xué)術(shù)閱讀與寫作、國際會(huì)議交流三個(gè)部分。其目標(biāo)是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)溝通能力，尤其是展示學(xué)術(shù)英語論文和參加國際會(huì)議的討論。該課程共64學(xué)時(shí)，其中英語聽說20學(xué)時(shí)，讀寫20學(xué)時(shí)，學(xué)術(shù)會(huì)議交流24學(xué)時(shí)。所有學(xué)生都是非英語專業(yè)的。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行考核。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是課程活動(dòng)的組織者和參與者。

在客觀問卷的基礎(chǔ)上，針對該課程的兩個(gè)教學(xué)班級，研究者于2019年9月至11月共發(fā)放40份主觀問卷，回收有效問卷36份。隨后，對其中20名同學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步訪談。問卷結(jié)果顯示，所有參與問卷調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為自己在英語聽說方面存在問題；有14名學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作方面表現(xiàn)出不同程度的困難；10名學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀方面有問題。學(xué)生經(jīng)常對專業(yè)詞匯的具體含義產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差，詞匯量不足也使學(xué)生的閱讀能力受到限制。此外，學(xué)術(shù)會(huì)議是EAP課程中最重要也是最難掌握的部分。

總之，這是一門將聽、說、讀、寫與專業(yè)知識(shí)深度結(jié)合的綜合課程，對聽、說、讀、寫各技能的綜合運(yùn)用能力要求很高。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，課程設(shè)置、內(nèi)容安排和授課方式在短期難以兼顧所有學(xué)生的要求，教學(xué)改革還需在細(xì)節(jié)和教學(xué)策略上繼續(xù)突破。

四、EAP教學(xué)策略提升方案

教學(xué)策略包含在制定計(jì)劃、了解對象、設(shè)定目標(biāo)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、設(shè)計(jì)測試等步驟中。課程設(shè)計(jì)是教與學(xué)各方面、各階段、各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)方法的探索等方面，教師要注重學(xué)生的需求。針對學(xué)生對該課程的反饋，教師和學(xué)校還有進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)效果的空間。具體闡述如下:

(一)多種教學(xué)方法提升課堂效果

第一，EAP課程教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，以提高學(xué)生英語聽說能力為基礎(chǔ)。EAP學(xué)習(xí)過程中掌握語言技能最有效的方式就是使用目的語進(jìn)行交流，因此，EAP課堂教學(xué)首先可適當(dāng)采用直接語言輸入(Direct language Input)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在EAP課堂上創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在英語中。此外，教師話語是學(xué)生綜合輸入的重要來源，在語言學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。如用任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法完成聽說課中的情景主題之一:求職與面試，可把全班同學(xué)分為面試官和面試者，由扮演面試者的學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)期待選擇面試官進(jìn)行面試。這樣的活動(dòng)具有實(shí)用性，同時(shí)能操練學(xué)生的口語和專業(yè)詞匯。教師可在學(xué)生分組前將一些可能用到的面試詞匯和句型、交際策略等公布給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證課堂交流效果。

第二，合理利用混合教學(xué)法?；旌辖虒W(xué)法(blended teaching)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在全球新冠疫情泛濫的當(dāng)前，選擇線上教學(xué)和混合式教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義，尤其可在學(xué)術(shù)閱讀與寫作部分繼續(xù)深入開展。該課程目前已經(jīng)結(jié)合西安電子科技大學(xué)在中國大學(xué)慕課平臺(tái)的線上課程《科技英語語法》，以科技英語語法為綱貫穿學(xué)術(shù)閱讀與寫作，通過師生間的線上互動(dòng)，彌補(bǔ)了疫情期間無法面對面授課的缺陷，并收到了良好效果。同時(shí)，該課程還可依托好策網(wǎng)等線上閱讀平臺(tái)，將大量閱讀材料作為課外作業(yè)在線上布置，并利用平臺(tái)的互動(dòng)性進(jìn)行任務(wù)檢測和作業(yè)批改、點(diǎn)評，通過閱讀帶動(dòng)寫作，把課堂時(shí)間更多留給問題講解和寫作指導(dǎo)。這樣既解放了課堂時(shí)間，又解決了學(xué)生的共性問題，還緩解了學(xué)時(shí)不夠的難題。

第三，大量開展工作坊教學(xué)(workshop)，減少知識(shí)型授課輸入。在這兩份問卷的結(jié)果中，學(xué)生表達(dá)了希望在課堂上多交流和討論，與他人分享自己的想法。工作坊是一種集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思維實(shí)踐，成員一起交流，一起思考，通過小組內(nèi)的人際互動(dòng)進(jìn)行自我反思，加深理解。建議教師將課堂知識(shí)型輸入作為課件發(fā)給學(xué)生，課堂以答疑和開展活動(dòng)為主。該方法可廣泛用于英語寫作課程，如將學(xué)生分為小組，就某篇論文的提綱或語言結(jié)構(gòu)發(fā)表看法，共同修改。此過程將寫作規(guī)范與口頭交際完美結(jié)合，同時(shí)通過提問與回答，演練了學(xué)術(shù)交流。

第四，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。這意味著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇研究項(xiàng)目或課題研究進(jìn)展，收集信息，分析信息，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生就感興趣的話題在課堂上進(jìn)行研究和討論，并解決一些簡單的問題。該方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，提高第二語言習(xí)得能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。針對該課程的聽說部分，教師通過給學(xué)生布置話題與任務(wù)，讓學(xué)生通過口頭商議與協(xié)作共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再向全班同學(xué)口頭匯報(bào)交流各自的項(xiàng)目成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中目標(biāo)明確，給口語練習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的語境，完成目標(biāo)后有成就感，也保障了課堂的趣味性和真實(shí)性。在講解自己項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的口語交流更有真實(shí)性，且更能吸引目標(biāo)聽眾的注意力并進(jìn)行互動(dòng)。

最后，相關(guān)研究表明，綜合以上多種渠道的“多軌”教學(xué)模式也能夠有效提高學(xué)生的EAP水平。李平(2014)曾提議采用“MOOC支持的傳統(tǒng)課堂+項(xiàng)目學(xué)習(xí)+工作坊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的“多軌”教學(xué)模式。學(xué)生可以采用MOOC輔助傳統(tǒng)教學(xué)、教師主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教師在課堂上輔助學(xué)生校對論文的平行教學(xué)模式。通過線下課堂和MOOC平臺(tái)的結(jié)合，學(xué)生可以充分利用自己的時(shí)間進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)。這種方法尤其適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

(二)學(xué)校管理與輔助措施是強(qiáng)化教學(xué)改革必不可少的一環(huán)

首先，大學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校主辦的國際會(huì)議。其次，高校應(yīng)該對部分青年專業(yè)教師進(jìn)行EAP教學(xué)培訓(xùn)，使這部分教師能勝任EAP教學(xué)的課堂和課下教輔工作。條件許可的情況下，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加EAP課程的課時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供過渡課程，或?qū)π迣W(xué)術(shù)英語課的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)。這可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加知識(shí)的多樣性。

此外，雖然大多數(shù)高校目前只在研究生階段開設(shè)EAP課程，但考慮到學(xué)科發(fā)展前景，建議學(xué)校可以從本科開始建立普通英語和專業(yè)英語(包括學(xué)術(shù)英語)并重的大學(xué)英語教學(xué)體系。教師是教學(xué)實(shí)踐的主要參與者和指導(dǎo)者，他們應(yīng)該不斷自我完善，合理安排教學(xué)內(nèi)容。這方面的提高有賴于教師自身的意識(shí)和進(jìn)取心，也有賴于學(xué)校乃至國家的政策和資金支持。

五、結(jié)語

文章通過問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查了國內(nèi)大學(xué)研究生和博士生對EAP教學(xué)的學(xué)習(xí)需求和共性問題，并以西安電子科技大學(xué)為例，對博士生《國際會(huì)議交流英語》課程改革的合理性從大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法等層面進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)策略和高校管理提出了一系列的建設(shè)性整改意見。希望文章的研究能對我國理工類高校EAP教學(xué)體系進(jìn)一步改革帶來借鑒和啟示。