陳淑容

（福建省福州一中，福建福州 350001）

引 言

隨著課程改革的日漸深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念也被提了出來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成選修、選擇性必修與必修三大類(lèi)，并分配形成不同的任務(wù)群。適逢其時(shí)，一直以來(lái)注重重整知能模態(tài)與思維結(jié)構(gòu)且已獲得應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的群文閱讀，將在全新的探索與考驗(yàn)中和學(xué)習(xí)任務(wù)同生同行，以獲得新的實(shí)踐突破和價(jià)值認(rèn)同。學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀中的“群”，盡管在內(nèi)容構(gòu)建上的要求有所不同，然而在學(xué)習(xí)形式、本質(zhì)屬性、實(shí)踐路徑以及理念創(chuàng)新上，卻保持著高度的一致性?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，高中語(yǔ)文群文閱讀必將彰顯其獨(dú)特的創(chuàng)生意義和創(chuàng)新價(jià)值，還需要教師對(duì)此給予足夠重視，并對(duì)其實(shí)施策略展開(kāi)積極的實(shí)踐與探究。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)系

一方面，群文閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群在概念和操作等方面均存在極大的相似之處，其中，群文閱讀方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群操作與設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)；另一方面，群文閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)群的參考[1]。它基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，且與課程統(tǒng)整存在十分密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念的提出，將高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等有機(jī)地整合了起來(lái)，通過(guò)課堂統(tǒng)整形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，讓群文閱讀的操作更加便利。此外，群文閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)群的保障。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，其主要以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，涉及的材料為論述、文學(xué)、實(shí)用等類(lèi)型，最終目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀是一種以多文本為特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多角度的深入閱讀，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)成效。

二、將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用在高中語(yǔ)文群文閱讀中的有效策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確保群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要求相符合，有效處理統(tǒng)籌與整體之間的關(guān)系，將層次差異凸顯出來(lái)。在具體操作過(guò)程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為具體設(shè)計(jì)單元，厘清其要求，構(gòu)建有針對(duì)性的群文閱讀主題，再將主題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小的議題，結(jié)合議題挑選課文，進(jìn)而構(gòu)建從學(xué)習(xí)任務(wù)群到主題、議題，再到課文的結(jié)構(gòu)。

以高中語(yǔ)文教材為例，教師可以結(jié)合沈從文的《邊城》與曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群——閱讀并研究整本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的典型人物形象進(jìn)行分析，探索小說(shuō)運(yùn)用的藝術(shù)技巧與方法，并理解其主題思想。教師也可結(jié)合《我與地壇》《荷塘月色》來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群——中國(guó)當(dāng)代作家的作品探究，使學(xué)生集中閱讀史鐵生和朱自清的經(jīng)典著作，并分析其主題和思想。當(dāng)然，教師在對(duì)不同任務(wù)群間的關(guān)系進(jìn)行有效處理的基礎(chǔ)上，還要充分關(guān)注課文與議題的選擇，以此充分凸顯教學(xué)的差異性和層次性。

（二）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃議題并組合課文

隨著課程改革的日漸深入，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了全新的要求，即希望語(yǔ)文課程能夠充分發(fā)揮實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。因此，在不同語(yǔ)境下，教師應(yīng)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力。議題的確定是群文閱讀獨(dú)特的方法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和分析及解決，都是群文閱讀明確議題的主要流程。教師在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，在組合文章的時(shí)候，考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、課文內(nèi)容以及不同任務(wù)群間的關(guān)系[2]。

以高中語(yǔ)文教材為例，其蘊(yùn)含著豐富的議論性課文。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群——思辨性的閱讀和表達(dá)，如結(jié)合《蘭亭集序》《逍遙游》構(gòu)建“人生和宇宙”的議題，同時(shí)可以將《代悲白頭翁》《春江花月夜》等作品引入其中；結(jié)合《阿房宮賦》《六國(guó)論》構(gòu)建“盛衰之因”的議題，同時(shí)可以將《過(guò)秦論》引入其中；結(jié)合《熱愛(ài)生命》《信條》構(gòu)建“感悟人生”的議題，還可以將《老人與?！贰蹲锱c罰》等作品引入其中。

（三）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群完善群文閱讀的組織與實(shí)施

首先，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想將學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地落實(shí)在群文閱讀中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境[3]。適宜的教學(xué)情境，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維技能和思維品質(zhì)，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。課程改革對(duì)高中語(yǔ)文提出了明確的要求，即借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，營(yíng)造能夠帶動(dòng)學(xué)生深度且廣泛參與的教學(xué)情境。高中語(yǔ)文教師可以以此作為基礎(chǔ)，完善群文閱讀的具體組織與實(shí)施。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》選讀的時(shí)候，就可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，借助群文閱讀的形式，營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地朗讀所選篇目。針對(duì)一些不好理解的語(yǔ)句，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下，自主鑒賞課文的寫(xiě)作手法。結(jié)合司馬遷評(píng)價(jià)歷史人物的內(nèi)容，教師可組織學(xué)生小組討論，使學(xué)生將自己的看法積極地闡述出來(lái)，同時(shí)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生閱讀《史記》的經(jīng)典篇目之后，將自己的體會(huì)和心得撰寫(xiě)出來(lái)。

其次，注重體驗(yàn)化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群以合作、自主、探究為主要方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，群文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，將教師定位于參與者、輔助者和引導(dǎo)者的角色，且由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并判斷教師的教學(xué)效能。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的條件，以此促進(jìn)體驗(yàn)化學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和實(shí)施[3]。從本質(zhì)上說(shuō)，群文閱讀是比較性閱讀，借助對(duì)多篇課文的閱讀和比對(duì)，從而提取、整合并轉(zhuǎn)化信息，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，共同商議并達(dá)成共識(shí)。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是要處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境及體驗(yàn)學(xué)習(xí)間的契合與匹配，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，群文閱讀有著自己獨(dú)特的處理方式，且無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面，均需要更加深入的分析和研究。綜觀當(dāng)前高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其尚處在初始階段，需要語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探究。將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入群文閱讀教學(xué)，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展具有十分積極的作用。