汪長梅

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的推進，新的教學方法被不斷應用于教學中，微課被普遍關(guān)注和使用。微課是在傳統(tǒng)教學的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學資源和方式。微課教學不是整堂課的濃縮，也不是教學片段，而是對某一重點知識的詳細講解。它是短小的視頻或圖片，能直觀、有效地展現(xiàn)給學生，是一種新的教學方法。這可以幫助學生更加直接地理解和吸收知識。微課作為一種新型的教學方式和學習渠道，與傳統(tǒng)的教學方法相比有很多優(yōu)點。將其應用于初中英語教學中，不僅適合移動學習時代知識的傳播要求，還為英語教學開闊了視野，符合現(xiàn)代中學生的學習特點。然而，微課只是一種輔助教學工具，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。在實際教學中，要緊密結(jié)合傳統(tǒng)方式，廣泛使用微課，如可用在初中英語課前導入、復習、預習環(huán)節(jié)，課中講解重難點以及課后拓展鞏固等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，提高教學效率。本文結(jié)合實際情況，對微課在各教學環(huán)節(jié)中的有效運用進行了簡單分析。

一、利用微課合理導入

英語課堂教學中利用微課合理導入，能激發(fā)學生的學習興趣，這在很大程度上影響著課堂教學效果。同一英語教學內(nèi)容，由于教師不同，選擇的音樂、動畫、圖片和音視頻等也會不同，導入內(nèi)容和效果就會不同。并且，相同內(nèi)容由不同的英語教師講授，由于引導方式不同，導入效果也不同，教學效果差異很大。

在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂導入要么是看圖延伸，要么是聽歌分析，導入效果并不理想，隨著新課程改革的推進，教師應選擇新穎、奇特的相關(guān)素材（如圖片、聲音、文字等），要與所學課堂內(nèi)容相關(guān)，用短視頻展示，為學生提供更加生動、具體、形象的教學內(nèi)容。利用簡短的幾分鐘讓學生觀看短視頻，這能調(diào)動學生的積極性、注意力和學習興趣，使學生積極、主動、愉快地學習，真正理解、掌握、鞏固知識，提高學習能力。例如，學習Unit 4Wide animals內(nèi)容時，提前讓學生利用網(wǎng)絡收集文章中出現(xiàn)的所有動物圖片，及這些動物生活的畫面和描述它們的一些簡單文字；之后綜合整理這些資料，制成微課，課前讓全體學生認真觀看短片，直觀生動、輕松愉快地了解這些動物的形態(tài)和生活習性，使學生更好地掌握本課內(nèi)容和單詞，拓展其知識面，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語學習效率和水平。

二、利用微課合理設計情境

初中英語教學中，要讓學生掌握必要的基礎知識和運用知識的能力，就要在教學中充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設合理的教學情境，根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理，準備聽、說、讀、視等方面的微課學習資料，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加深學生對學習內(nèi)容的理解，促使其更好地掌握新知識，提高口語交際能力。

例如，學生學習以“旅游”為主題的Unit 2Traveling內(nèi)容時，這個單元的學習重點是讓學生掌握與旅游相關(guān)的單詞和句式，更好地了解世界上的著名景點。因此，上課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)景點的視頻，通過視頻軟件剪輯，制成豐富有趣的微型課程，滿足學生的學習需要。課堂上，播放給學生看，這大大地激發(fā)學生的求知欲，再根據(jù)視頻內(nèi)容，用英語進行一問一答式的提問，提高學生參與的積極性。利用微課合理設計教學情境，使學生輕松掌握、牢固記憶本單元相關(guān)單詞和句型，提高學生的口語水平、交際能力和學習效率。

三、利用微課引導預習、復習舊課

英語課需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，復習所學知識，而課堂學習時間少，加上學生的自主學習能力較弱，不能及時全面掌握新知。因此，教師可針對每堂課的教學內(nèi)容，將學生本節(jié)課所預習或復習的知識點或重點制成微課，讓學生借助網(wǎng)絡平臺，利用課余時間，隨時隨地、自由反復地觀看和學習，完成復習、預習或自學任務，鞏固知識，節(jié)省一定的時間，主動質(zhì)疑提問，積極探究交流，有效練習提高，掌握知識。通過微課長期堅持、不斷復習，才能讓學生真正掌握、理解、鞏固更多的知識，有效掌握預習、復習的方法等，提高學生的英語能力和課堂教學效率。

四、利用微課有效掌握重難點

由于每堂課的教學內(nèi)容不同，課堂時間有限，教學重難點一定存在，學生在課上不一定能很好地掌握重難點[1]。因此，可利用微課，讓學生有效掌握重難點，把教學重點制成微課，讓學生自主學習，積累知識。例如，被動語態(tài)包括各種時態(tài)的定義、形式、被動形式、不能使用被動語態(tài)的謂詞動詞、特殊動詞的被動形式，學習時可有效利用微課，把知識化整為零、化零為整，調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習、掌握知識，減輕過重的課業(yè)負擔，增強學習信心，提升學生對知識的應用能力。

五、利用微課培養(yǎng)學生的閱讀技巧

英語教學中有效利用微課，使學生掌握相應的閱讀技巧，可以提高學生的閱讀水平和閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展，有效提高教學效率。因此，在英語教學過程中，應從聽、說、寫等方面入手，通過微課，總結(jié)一些閱讀方法與技巧。例如，教學閱讀理解時，我們可以引導學生找到規(guī)律。通常，我們只能在段落中找到一個答案。因此，當我們找問題的答案時，必須在其他段落中考慮，文中有幾個推論，但原始文本中的答案只有一個，不能立即判斷出它是否標準答案，因為判斷要從原始文本中推斷出來。通過微課，總結(jié)規(guī)律，可以加深學生對所學知識的印象，提高閱讀能力和分析能力。

閱讀教學時，可按照教學內(nèi)容，把講解的課文內(nèi)容制作成微課，略讀時讓學生觀看，幫助他們了解課文大概內(nèi)容，提高閱讀和分析能力。例如，學習My day一課時，可結(jié)合“Millie”的學校生活制成微課，學生觀看后再閱讀課文，會更加直觀地理解課文，有意識地思考課文中的單詞和短語，從而有效地掌握知識和規(guī)律，實現(xiàn)高效閱讀。

六、利用微課提高寫作能力和創(chuàng)新能力

寫作教學時，教師可根據(jù)寫作題目，把寫作內(nèi)容和要求利用微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過看微課明白寫作內(nèi)容和要求，同時給予學生更多的啟發(fā)和提示，為他們提供寫作思路，改變學生無話可說、抓耳撓腮的寫作困境，培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，提高習作教學質(zhì)量和寫作效率。

結(jié) 語

總之，微課教學是英語中廣泛使用的方式之一，它能夠突出知識的重難點，將其直觀展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的興趣和積極性，提高學生的英語學習能力和口語水平。微課雖然有優(yōu)勢，但也存在不足，今后我們要緊密結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，合理運用微課，使它發(fā)揮更大的作用。這需要我們繼續(xù)努力，不斷嘗試，深入反思，歸納總結(jié)，使初中英語教學達到更高的水平。