林麗萍

（莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

近兩年，“群文閱讀”“整本書閱讀”類組合閱讀的呼聲日益強(qiáng)烈。何謂群文閱讀？群文閱讀是“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。它可以選材為一個(gè)單元、一整本書，也可以是課內(nèi)外內(nèi)容的拓展延伸和組合，但必須圍繞同一議題開展。

一、群文閱讀教學(xué)探究的背景和意義

臺(tái)灣教授趙鏡中認(rèn)為，“群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐”。它有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，能深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本的閱讀理解，幫助構(gòu)建整體知識(shí)體系……因此，這應(yīng)該是“優(yōu)加優(yōu)”的教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀應(yīng)該與單篇教學(xué)雙向并軌進(jìn)行，建構(gòu)更豐富、更靈活、更多面、更高效的課堂。它除強(qiáng)大的實(shí)用性外，同樣兼具可操作性。下面以女詞人李清照的詞作群為例，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式探究。

二、李清照“詞作群”創(chuàng)作走向

（一）少女時(shí)期爛漫無憂純與真的詞風(fēng)

少女時(shí)期的李清照，生活安逸，作品集中反映日常生活閑適的狀態(tài)。例如，《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》是一首追憶舊游之作，回憶16歲時(shí)詞人出游歸來，泛舟清溪之上，穿梭藕花綻開、鷗鷺驚飛的夏日日暮，心中洋溢著少女青春的愉悅；《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》寫詞人蕩秋千后，慵懶嬌憨，卻猝不及防，乍見來客匆忙逃離又含羞偷看的情態(tài)；《浣溪沙·閨情》通過對(duì)約會(huì)女主人公“繡面芙蓉、秋水眼波”美麗妝容的描寫及信箋傳情心理活動(dòng)的刻畫，表露少女年紀(jì)輕，以及她對(duì)美好愛情的向往；《浣溪沙·淡蕩春光寒食天》通過白描手法，寫初春景色和寒食節(jié)民間習(xí)俗，文風(fēng)清新，雋秀自然。如此看來，少女時(shí)代的李清照天真爛漫，情趣高雅，即使偶爾感傷少女心事，也只是淡淡的閑愁[1]。

（二）婚后相思別離甜與苦的詞風(fēng)

陳祖美的《李清照簡(jiǎn)明表》中記錄：“公元1101年，李清照18歲，適趙明誠(chéng)?！崩钰w二人婚后金石證情可謂琴瑟合鳴，可卻聚少離多。這一時(shí)期，李清照的創(chuàng)作多反映婚姻的甜蜜與獨(dú)守深閨的憂郁苦澀。

例如，《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》創(chuàng)作于詞人與丈夫新婚燕爾，心中滿是愛情的甜蜜，寫詞人與花爭(zhēng)美，表現(xiàn)其天真、愛美和好勝的脾性，語言生動(dòng)活潑；《行香子·草際鳴蛩》通過寫牛郎織女的聚少離多，表露自己對(duì)趙明誠(chéng)的思念之情等。這一時(shí)期的詞風(fēng)活潑明麗，卻也憂郁傷感，其間不乏反映其脫俗清雅情操的作品，如《多麗·詠白菊》《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》等，皆表現(xiàn)了其卓爾不群的藝術(shù)品位和追求。

（三）晚期孀居喪亂孤與凄的詞風(fēng)

靖康之變后，李清照南渡，家鄉(xiāng)失陷，家藏十余屋的書畫古器被焚，隨之其夫趙明誠(chéng)病故，李清照一人漂泊流離。正值國(guó)破家亡，一連串的重重打擊使她的心境與前期相比發(fā)生巨大改變，純真幸福纏綿不再，只有深深的孤凄與悲涼。因此，南渡后，其作品大多抒發(fā)家破人亡、天涯淪落的凄苦。

例如，《菩薩蠻·歸鴻聲斷殘?jiān)票獭?，詞人望歸鴻思故里，見碧云起鄉(xiāng)愁，窗外雪花、凄凄角聲于詞人而言是令人絕望的靜寂；《聲聲慢·尋尋覓覓》，無奈詞人如何尋覓，覓得的終只有冷清和凄慘；《攤破浣溪沙·病起蕭蕭兩鬢華》，起筆于大病初愈的一個(gè)生活片段，雖見病中清靜閑適的心境，但又何嘗不見孤苦與哀愁；《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《臨江仙·庭院深深深幾許》等，讀之不禁令人心碎?？傊~人晚期的詞作，總是被永無止境或濃或淡的悲涼和愁苦緊緊包裹。

三、李清照詞作議題組合群文賞讀整合探究

以詞人慣用的“白描”手法和“語言清麗”的風(fēng)格為議題組合賞讀，絕大部分詞作皆可選讀，如《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》等，無論是“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”的快樂，“試問卷簾人，卻道海棠依舊”的閑愁，“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的嬌羞，還是“云鬢斜簪，徒要教郎比并看”的甜蜜，或是“風(fēng)住沉香花已盡，日晚倦梳頭”的悲涼……無一字不明白曉暢，清新真情，不著粉末，率真自然。

李清照的詞雖不加雕飾，但并不意味著是清湯寡水。詞人創(chuàng)作手法高超，技藝嫻熟，極善將景情融合，借大自然的物，言自己的心，借自然的聲，傳自己的情。以“景情融合”為議題組合，可嘗試如《浣溪沙·淡蕩春光寒食天》，借“江梅已落”“柳綿飄蕩”“黃昏疏雨”等落寞的春景，渲染表露愛春、傷春的閑愁；《念奴嬌·春情》，一筆一畫“庭院蕭條”“斜風(fēng)細(xì)雨”“重們須閉”等凄清畫面，勾勒出李清照深閨獨(dú)處、春閑孤寂的畫面，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)人幽怨的思念之情；《聲聲慢·尋尋覓覓》，“晚來急風(fēng)”“歸雁似識(shí)”“黃花滿地”等傷心的景物淺斟低唱，寫出沉郁凄婉的喪亂孤寂等。

以對(duì)比藝術(shù)手法為議題組合，如《菩薩蠻·風(fēng)柔日薄春猶早》樂景與哀情的對(duì)比，早春之喜反襯思鄉(xiāng)之苦；《清平樂·年年雪里》的三種心境對(duì)比，概述一生早年歡樂、中年悲戚、晚年淪落；《轉(zhuǎn)調(diào)滿庭芳·芳草池塘》《臨江仙·庭院深深深幾許》回憶當(dāng)年的“勝賞”和今日的浮沉對(duì)比，感慨萬千……詞人筆尖自然、高超的對(duì)比技藝，一次次表達(dá)出心中的樂、心中的愁。

以詞人“卓爾不群的藝術(shù)品位”或其“高潔清雅的精神氣韻”為議題組合，如“莫辭醉，此花不與群花比”，贊頌梅花超塵絕俗、秀拔獨(dú)立的《漁家傲·雪里已知春信至》；“細(xì)看取、屈平陶令、風(fēng)韻正相宜”，反映詞人不甘隨俗浮沉志趣的《多麗·詠白菊》；“何須淺碧輕紅色，自是花中第一流”，以群花作襯、梅花作比，盛贊桂花的《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》等，皆令人深感詞人欣賞的花平淡清新。誠(chéng)如詞風(fēng)，恰如詞人?；蛟S，詞人寫花即寫人，賞花亦自賞吧。

李清照多愁善感，大部分詞作彌漫或濃或淡的愁緒，但這種“愁”又是不同心境、不同程度的“愁”。以“愁”為議題的組合如《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《浣溪沙·蕩春光寒食天》等，它們流露的是少女無事傷春舒適的“閑愁”；《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等是因纏綿思念而衣帶漸寬、憂郁寂寞的“閨愁”；《聲聲慢·尋尋覓覓》《清平樂·年年雪里》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》表達(dá)的是國(guó)破家亡、傷時(shí)念舊的最深重苦痛的“哀愁”。

結(jié) 語

總之，群文閱讀教學(xué)尚處摸索階段，它是架設(shè)由單文本閱讀教學(xué)走向更多元、更深入教學(xué)體驗(yàn)的橋梁，是語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。相信廣大語文教師和學(xué)生都將在接下來的實(shí)踐中不斷地嘗試群文閱讀，必將有新的突破和收獲。