沈 蕓

（江蘇省常州市東青實驗學(xué)校，江蘇常州 213000）

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，家庭教育和學(xué)校教育是兩種分開的教育形式，家校共育的概念僅流于形式，學(xué)校和家庭的聯(lián)系一般只局限于家訪和學(xué)校舉行家長會兩種模式。這兩種模式對教師、家長和學(xué)生之間的了解較為片面、單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校共建協(xié)同育人理念也在逐步得到優(yōu)化，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新教學(xué)模式，結(jié)合線上、線下教學(xué)的特點和優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和需求的綜合型人才。這就要求教師緊密聯(lián)系學(xué)校教育和家庭教育，通過促進雙方的共同協(xié)作來全面提升教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)校教育的影響

（一）更新對數(shù)據(jù)價值的認(rèn)知

由于傳統(tǒng)的學(xué)校教育秉承的觀念是以學(xué)生的成績和課堂上的表現(xiàn)為主要評價依據(jù)，這種形式化的信息采集方式使評價機制過于單一化和片面化，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的差異性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時關(guān)注每個學(xué)生的差異，進而對學(xué)生進行客觀的、全面的、有針對性的評價。例如，教師可以借助計算機軟件來記錄學(xué)生在課堂上的認(rèn)真程度和專注程度，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費的具體時間和專注度等數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)模式和教學(xué)計劃進行優(yōu)化調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的數(shù)據(jù)采集積分和分析模式均有別于傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)采集[1]。

（二）深化教師對學(xué)生的認(rèn)識

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師對學(xué)生的了解更加全面，可以從多個方面了解學(xué)生的具體情況。例如，在考試方面，教師可以通過分析學(xué)生在不同科目的考試中出現(xiàn)的錯誤題目來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，以便全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校教育可以幫助授課教師根據(jù)實際情況進行差異化教育，因材施教，從而提升教育的整體效果。

（三）促進學(xué)生個性的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅對教師的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，而且對學(xué)生也有直接影響。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析來發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，從而有針對性地進行改正和彌補[2]。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只通過考試成績來了解自己的階段性學(xué)習(xí)收獲，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以從多渠道、多方面了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”家校融合的背景下，家長和學(xué)校對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生很大的推動作用。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)共同重視學(xué)生的特殊興趣和潛能，為他們提供更加便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，積極鼓勵學(xué)生參與相關(guān)競賽，促使學(xué)生在競賽中獲得成就感和體驗感，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

（四）提高教師的教育水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。這種模式是相對落后、固化的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教學(xué)能力的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，更體現(xiàn)在教師自身的教育水平和綜合文化素養(yǎng)上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校通過相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析可以直觀地了解教師的備課認(rèn)真程度和授課水平。這種數(shù)據(jù)的分析在很大程度上可以約束教師的行為，促使教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人，進而通過家校聯(lián)合的模式共同促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對家庭教育的影響

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，父母的忙碌直接或間接導(dǎo)致對孩子成長情況的忽視，這就需要家校共建協(xié)同育人來彌補。在教育過程中，家庭教育的缺失還可能對學(xué)生的心理成長造成危害，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校聯(lián)合模式可以在很大程度上彌補家庭教育的缺失。家長可以通過分析學(xué)校提供的相關(guān)數(shù)據(jù)來更加全面地了解孩子在學(xué)校的具體學(xué)習(xí)情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校融合育人的策略分析

（一）優(yōu)化教學(xué)計劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育模式要求教師制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，及時記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)，并與家長及時進行溝通和交流，盡可能通過學(xué)校教育來彌補家庭教育的缺失。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)期中，課堂上的師生互動、平時小測、作業(yè)完成情況及練習(xí)題的錯誤次數(shù)等數(shù)據(jù)，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

（二）提升家庭教育的效果

在教學(xué)評價機制上，教師可以聯(lián)合家庭教育的評價，即父母的評價來對學(xué)生進行綜合評價。家長和教師應(yīng)定期溝通和交流，完善教學(xué)計劃，從而提升家校聯(lián)合教育的成果。由于在以往的教學(xué)模式中，家庭教育一直處于缺失狀態(tài)，學(xué)校教育和家庭教育之間的溝通橋梁難以建成，家校合作的形式僅局限于家長會和家訪，而且極易受到時間和空間的限制。因此，這種家校聯(lián)合效率較低，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校聯(lián)合可以通過分析每位學(xué)生在課堂測驗、作業(yè)等各方面的具體表現(xiàn)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家長通過分析學(xué)校提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠?qū)⒆有纬筛尤婧蜕钊氲牧私?，以此?yōu)化家庭教育的模式。同時，家長也應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校教育，選擇科學(xué)、合理的家庭教育模式，達到家校共育教育模式的效果最優(yōu)化[4]。

（三）增強學(xué)校教育的社會化

教育的三大主力主要由社會、家庭和學(xué)校組成，三者之間只有建立有效的溝通橋梁，才能形成高效的教育模式。家校共育不能忽略社會的影響，學(xué)校教育和家庭教育均應(yīng)當(dāng)積極地開展社會實踐活動，促使學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在社會實踐過程中，學(xué)校和家長還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來采集學(xué)生在活動中的具體數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生的實踐能力。此外，學(xué)生在參與社會實踐的過程中也可以了解自己的優(yōu)勢與不足，并借助學(xué)校和家庭的綜合評價來不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了極大的作用，如使家庭教育和學(xué)校教育之間的溝通更高效、更便捷。在這一發(fā)展驅(qū)使下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育模式，更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念的更新，相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析和共享，進而不斷推進教育模式的改良，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。