陸 陽

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學，江蘇海安 226651）

引 言

閱讀是學好初中語文學科的重要手段。閱讀的方法和技巧多種多樣，其中，階梯式的整本書閱讀對于初中生閱讀技能、閱讀習慣的培養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升具有重要幫助[1]?；诖?，本文對初中語文整本書閱讀階梯式訓練展開詳細分析。

一、整本書閱讀的困惑分析

筆者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，“淺顯閱讀”的情況在初中生整本書閱讀中仍有發(fā)生，這種閱讀指學生粗淺或者表層地理解作品內(nèi)容，并未真正近距離接觸作品，沒有真正理解作品所要表達的思想內(nèi)涵。這樣的閱讀沒有理性與感性地思考作品的文字構(gòu)成，只是停留在輕松、簡單的閱讀層面[2]。此種方式下，學生的閱讀無法深入，只能停留在表面，對于提高學生閱讀理解能力及發(fā)展思維具有不利影響，甚至會使學生喪失審美能力。

二、階梯式訓練方法在初中語文整本書閱讀教學中的運用

（一）內(nèi)容與價值闡述

整本書閱讀屬于課外閱讀范疇，其實質(zhì)是在延續(xù)課內(nèi)閱讀。在課內(nèi)，教師會傳授給學生略讀、瀏覽閱讀、精讀及評價、批注和賞析等閱讀方法技巧，如果可以將這些方法和技巧有意識地應(yīng)用到整本書閱讀中，學生就會獲得個性突出的閱讀感受，從而積累更多閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。教師需要意識到，整本書閱讀不能一蹴而就，發(fā)展學生的思維也并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師可基于階梯式方法開展整本書閱讀，用三個層次來劃分整本書閱讀方式：結(jié)合讀與活動—結(jié)合讀與批注—結(jié)合讀與寫作。教師對不同層次的學生使用不同的閱讀策略與方法，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉其閱讀思維，提高其閱讀水平，進而從根本上解決學生的“淺閱讀”問題，從而達到發(fā)展創(chuàng)造性思維、提升文學素養(yǎng)的目的。

本文以課外閱讀《昆蟲記》為例，對階梯式訓練法在整本書閱讀教學中的運用進行論述。

（二）具體的應(yīng)用策略分析

《昆蟲記》是法布爾的重要作品之一，就初中生而言，《昆蟲記》的閱讀難度系數(shù)不高，容易激發(fā)學生的閱讀興趣[4]。然而，隨著社會的進步，信息技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的不斷普及，學生被網(wǎng)絡(luò)中大量圖文所吸引，越來越多的學生難以靜下來品讀一部作品。好書都是留給“好讀書者”的，因此，整本書閱讀教學中的第一要素就是怎樣使學生“好讀書”。

1.感知興趣階段——結(jié)合讀與活動

這是整本書閱讀的首個階段，結(jié)合活動開展閱讀教學，可以充分調(diào)動學生的閱讀主動性及積極性。學生如果沒有參與活動，他們在閱讀《昆蟲記》時便只是大致瀏覽文本，只能描述幾種昆蟲的幾個特征。這樣的閱讀僅僅停留在淺顯的表層，難以給學生留下深刻印象。為了讓學生更好地掌握科學知識、提高閱讀實效性，在進行《昆蟲記》閱讀的第一天，教師可以為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（1）任務(wù)1：制作昆蟲卡片

學生選出一種昆蟲，將其繪制成卡片，然后把所認識的“新朋友”介紹給大家。

在這一任務(wù)的驅(qū)使下，學生在閱讀《昆蟲記》時，并非只從自身興趣出發(fā)，瀏覽缺乏目的性，而是掌握了閱讀的關(guān)鍵點，根據(jù)關(guān)鍵點來篩選重要信息。此外，一些提示內(nèi)容等同于為學生明確閱讀的目標，讓學生的閱讀更具針對性。最后，學生篩選、總結(jié)與整合閱讀中得出的信息，達到全新認識這類昆蟲的目的。同時，在此過程中，學生也掌握了關(guān)于科技類讀物的閱讀方法。

（2）任務(wù)2：評價與反饋整本書閱讀

學生挑選出最喜歡的卡片，并寫明推薦理由，參加卡片評比活動，將卡片上傳到微信群，讓家長進行投票，評選出若干個能手。這樣一來，學生閱讀整本書的積極性會更高。

2.認識與鑒賞階段——結(jié)合讀與批注

學生如果只是在感性階段閱讀《昆蟲記》的內(nèi)容，將無法真正提高閱讀能力及思維能力。此時，教師應(yīng)適時引導學生，優(yōu)化閱讀方法，對學生的整個閱讀過程進行監(jiān)管?；谡緯_展初中語文閱讀教學，不但要求學生了解與感知文本內(nèi)容，而且要求學生科學地運用語言。新課程標準明確界定了初中語文的課程性質(zhì)：語文是一門實踐性、綜合性學科，它講究語言文字的巧妙運用。教師需要讓學生明白，對一部文學作品的品讀，不能只在乎其是否引人注意，是否有動人的情節(jié)，而要弄清楚作者的語言運用方式?！独ハx記》雖然屬于課外讀物，但語言運用非常巧妙。學習語文，就是要了解語言運用的實例、積累豐富的語感，從而提高自身語言表達能力及寫作能力。

3.運用及評價階段——結(jié)合讀與寫作

新課程標準提出，對科技作品的閱讀可以對作品內(nèi)的科學思想及精神等進行領(lǐng)會[5]。因此，在學生閱讀《昆蟲記》后，教師要引導學生從作品所展現(xiàn)的科學思想及精神角度入手，評論文本，有效結(jié)合起閱讀體會作者所要抒發(fā)的感情，進而達到提升審美、發(fā)展思維的目的。如此，我們邁向了整本書閱讀的第三過程——運用及評價。

鑒賞閱讀的理解是評論運用的前提條件，學生結(jié)合自身閱讀感受，充分發(fā)揮自身想象力，基于聯(lián)想方式與逆向思維，達到客觀評論與批評文本作品的目的，并提高自身的審美水平和道德修養(yǎng)。

教師可以從初中階段學生智力發(fā)展情況入手，布置相應(yīng)的任務(wù)。為了有效記錄昆蟲的日常情況，法布爾的昆蟲研究工作可以說是幾十年如一日，在觀察昆蟲的整個過程中，法布爾有效地應(yīng)用了假設(shè)、推理及求證的方法，將昆蟲光怪陸離的世界展現(xiàn)給了我們。偉大的昆蟲學家法布爾，向我們展示了自己的科學思想及精神，為后人提供了科學的方法。據(jù)此，筆者讓學生在書中尋找體現(xiàn)科學思想、方法及精神的語句，結(jié)合作品中的具體語句闡述自己有哪些發(fā)現(xiàn)，寫一篇200字左右的文章記錄自己的探究結(jié)果。在閱讀尾聲階段，學生也學會了用自己的方式去思考《昆蟲記》，并寫下自己的體會與感悟。

結(jié) 語

總之，語文是一門綜合性學科，也是我們的母語學科，為了激發(fā)學生良好的語文學習興趣，教師需要采取多樣化的方法進行教學。閱讀是語文教學的重要組成部分，掌握良好的閱讀方法是學生學好語文學科的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教材文本閱讀的基礎(chǔ)上開展課外整本書閱讀活動，為學生建立良好的閱讀體系，并將階梯式的方式應(yīng)用于整本書的閱讀中，讓整本書的閱讀變得更有層次性、目的性與階段性，從而使學生獲得良好的閱讀體驗，滿足各層次學生的學習需求。