周 靜

（江蘇省南京民辦實驗學(xué)校，江蘇南京 210000）

引 言

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，因此，讓學(xué)生養(yǎng)成“會學(xué)”的能力成了當(dāng)前初中生物教學(xué)的主流話題之一[1]。新課程改革指導(dǎo)理念指出，“義務(wù)教育階段的生物課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。其對初中生物課堂教學(xué)模式給出了明確的定義，即要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是課堂的主體，應(yīng)積極參與教學(xué)活動。除此之外，教師還要加強對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自主探究意識，進而讓學(xué)生獲得豐富的知識認(rèn)知與情感體驗。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)進行了探索，希望對提升初中生生物成績有所幫助。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中過于依賴教師的教學(xué)，缺乏自覺主動學(xué)習(xí)知識的意識與習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生的生物成績很難有大幅度的提升。此外，由于教師是課堂上唯一的發(fā)聲人，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，而部分教師更是為了追趕教學(xué)進度，忽略了學(xué)生的接受能力，造成學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以很好地學(xué)習(xí)生物知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落，逐步喪失了學(xué)好初中生物的自信心[2]。

除此之外，初中生物課堂教學(xué)模式過于單一，也是造成學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。學(xué)生會對枯燥、單一的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感，即使學(xué)會也只是表面的學(xué)會，并沒有掌握生物知識的本質(zhì)，更別提形成“會學(xué)”的能力了。課堂教學(xué)的低效還浪費了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)和開展探究活動。與此同時，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相分離，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生是初中生物課堂學(xué)習(xí)的主體，教師助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力是必要且重要的。教師要立足生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，積極優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，確立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，竭盡全力為學(xué)生培育高效學(xué)習(xí)的沃土[3]。初中生物知識需要經(jīng)歷逐層深入的學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生要想學(xué)好生物這門學(xué)科，僅依靠教師的教學(xué)是無法深入學(xué)習(xí)的，必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，從而深入掌握初中生物知識。

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑是激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情和欲望。學(xué)生在這種強烈情感的驅(qū)使下會自主學(xué)習(xí)初中生物，長此以往，將會養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力也是初中生物的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要會用知識，要通過知識的不斷積累來豐富現(xiàn)實生活，同時還要培養(yǎng)生物思維，在遇到問題時能以生物的眼光看待問題、解決問題，最終實現(xiàn)生物綜合能力的提高[4]。

三、能力培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物教師可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)生深層次掌握知識并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容貧乏，很難激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望，教師可利用多媒體信息技術(shù)，使課堂教學(xué)方式更加多元化，此時，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，從而讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)初中生物知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣[5]。

例如，在教學(xué)“周圍的生物世界”時，任課教師可以利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識更多的生物。很多初中學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力的逐漸加重，對生活的觀察少之又少，甚至一部分學(xué)生生活在寄宿學(xué)校中，對生活的觀察僅僅局限在校園內(nèi)。這時，教師采用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，可以將學(xué)生帶到豐富多彩的生物世界中，讓學(xué)生意識到自己是生物世界的一員，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)。

（二）允許學(xué)生突發(fā)奇想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生只有對初中生物知識具有好奇心，才會更努力地學(xué)習(xí)知識。因此，教師要學(xué)會放手，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。很多教師會對學(xué)生在課堂上提出的天馬行空的想法采取忽視的態(tài)度，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可能在不經(jīng)意間扼殺了一個天才的誕生[6]。針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，表達自己的想法，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“被子植物的一生”時，任課教師可以讓學(xué)生暢所欲言，設(shè)想如果自己是一棵植物，會如何度過自己的一生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。首先，大部分植物的種子先要被播種在泥土中，然后才可以萌芽長大。這時，有學(xué)生提出問題：“假如我是一棵植物，那么這片土地不適合我的成長怎么辦呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考順境縱然有利于成長，但逆境也可以使自己變得更頑強，而這正是生物學(xué)科中“物競天擇，適者生存”的原理。針對學(xué)生課上提出的問題，教師要積極地做出正面回答，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時向?qū)W生傳達正確理念，從而促進學(xué)生身心的健康成長。

（三）構(gòu)建自主探究課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。自主探究課堂的開展可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做到舉一反三。初中生物教師應(yīng)遵循學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂上以獨立或小組的形式對知識進行探究性學(xué)習(xí)，同時，課堂教學(xué)重點也要由基礎(chǔ)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法[7]。這樣一來，不論是預(yù)習(xí)、上課，還是練習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生都能在多方面做到完美學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“青春期”的相關(guān)內(nèi)容時，任課教師可以讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的認(rèn)知談一談青春期的知識，從而既使學(xué)生加深了對知識的印象，又讓學(xué)生鍛煉了自主探究學(xué)習(xí)的能力。初中生正處于青春期，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中完成對知識的理解和吸收。這樣一來，學(xué)生在小組合作的過程中會學(xué)習(xí)到很多學(xué)習(xí)方法，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，從而更好地完成對初中生物知識的學(xué)習(xí)。

（四）落實針對性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個性

初中生的學(xué)習(xí)能力不一，因此，教師要善于開展針對性教學(xué)或分層教學(xué)，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到發(fā)揮。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就需要教師在平時加強對學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同水平進行針對性教學(xué)，并不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而讓更多學(xué)生接受知識[8]。

例如，在教學(xué)“生物的遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時，任課教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進行針對性教學(xué)，進而讓每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的個性。遺傳與變異的知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生以個人的認(rèn)知對其進行理解很容易導(dǎo)致思考不全面。這時，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集眾人之力攻克學(xué)習(xí)中的重難點，如小組內(nèi)號召力強的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮，電腦操作熟練的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，動手能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)制作模型等。這樣一來，學(xué)生的個性得到了充分發(fā)揮，“會學(xué)”能力也得到了提高。

（五）立足核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

初中生物教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在初中階段培養(yǎng)應(yīng)具備的能力[9]?，F(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要深入掌握基礎(chǔ)的文化知識，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)科思維，從而促進“會學(xué)”能力的提高，同時要在學(xué)好知識的基礎(chǔ)上，回饋社會，為社會進步貢獻自己的力量。

例如，在教學(xué)“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”的內(nèi)容時，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，增強學(xué)生愛護環(huán)境的意識。核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng)，其中包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀。而這一知識很好地詮釋了穩(wěn)態(tài)與平衡觀的概念，學(xué)生作為生物世界的一分子，有義務(wù)維護自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生明確自己的責(zé)任，在一定意義上促使學(xué)生學(xué)好初中生物，為將來學(xué)習(xí)深層次的生物知識奠定堅實的基礎(chǔ)，最終學(xué)有所得并學(xué)以致用、服務(wù)于社會，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高。

結(jié) 語

總而言之，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)好初中生物的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對知識有強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)模式，促使學(xué)生變得愛學(xué)、會學(xué)，進而做到解放課堂，讓學(xué)生有更多探究學(xué)習(xí)的機會，讓課堂由過去教師主導(dǎo)的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。