劉田 武峻葆 呂艷萍 凡菲

一、體育藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)》（音體美）教學(xué)大綱適用于參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的音體美專業(yè)，并對(duì)學(xué)生提出以下要求：詞匯方面掌握4200個(gè)英語(yǔ)單詞并且學(xué)生還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟悉1000個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。由此可見(jiàn)，大綱對(duì)于大學(xué)階段體藝專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力作出規(guī)定，在認(rèn)識(shí)基本詞匯的同時(shí)，要求認(rèn)識(shí)1000個(gè)專業(yè)詞匯。但是體藝專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍是作為公共課開(kāi)設(shè)，經(jīng)調(diào)查沈陽(yáng)體育學(xué)院體育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課共為兩學(xué)期，并且每周課時(shí)較短，較之前高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有大幅度減少，并且由于體育生與藝術(shù)生升學(xué)時(shí)文化課分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低且英語(yǔ)能力水平較為薄弱，在大學(xué)體藝專業(yè)英語(yǔ)課堂中，如果縮短課時(shí)很可能會(huì)讓他們的英語(yǔ)成績(jī)繼續(xù)加速下滑。

教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）〉的通知》中關(guān)于課程設(shè)置一項(xiàng)明確指出：“各高等教育學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?！睆慕逃款C布的通知中可以看出，國(guó)家想要確保各個(gè)學(xué)校的課程有利于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高和專業(yè)發(fā)展需求，但實(shí)際情況是部分普通高等學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)置缺乏必要的科學(xué)性和合理性，體藝專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)課普遍是大班授課制，人數(shù)較多，并且多數(shù)體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力差，這種授課制更易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，而且此類授課制極易產(chǎn)生一種影響整體學(xué)習(xí)的不良氛圍。

對(duì)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教材的研究多被視作整體課題。在這些非英語(yǔ)專業(yè)的教材研究中，對(duì)于非體育專業(yè)學(xué)生的教材研究更多更深入，而對(duì)于體藝專業(yè)學(xué)生的教材研究則相對(duì)較少。雖說(shuō)與其他專業(yè)相比，體藝專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與其他專業(yè)學(xué)生相比也較弱，但是教材作為課堂教學(xué)的主要手段，其編寫(xiě)意義與實(shí)際作用巨大，直接影響到學(xué)生能否跟隨教師步伐來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)每堂課程，如果教材不符合音體美專業(yè)學(xué)生自身的“硬件”需求，那它就會(huì)形同虛設(shè)，因此正確地編寫(xiě)音體美專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容是十分重要的。

二、體育藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題成因及對(duì)策

對(duì)于當(dāng)今體藝專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)情況，前文分別從能力需求與現(xiàn)狀、課程需求與現(xiàn)狀和教材設(shè)置等方面闡述了體藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與困境，分析這些問(wèn)題的成因，既有學(xué)生自身內(nèi)部因素，也有教師、教學(xué)管理等外部因素。內(nèi)因除體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱外，還包括體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力及自信心不足、時(shí)間投入不夠、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不妥、學(xué)習(xí)紀(jì)律松散等；外因既有教學(xué)管理方式不當(dāng)，也有教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容體系不適應(yīng)體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際等。

（一）成因分析

體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)因主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生完成課后作業(yè)過(guò)度依賴參考答案，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在多種困難，如：不了解、聽(tīng)不懂、不會(huì)用等。因此，大多體藝專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)視為最難學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；超過(guò)半數(shù)學(xué)生反映英語(yǔ)教材的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課經(jīng)常遲到甚至有大面積缺課情況出現(xiàn)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)策略不對(duì)。使用最原始的方法——反復(fù)大量背誦單詞，對(duì)與英語(yǔ)相關(guān)的事物很少涉及，聽(tīng)英文歌和看英文電影也主要看中文字幕，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，并且連最基本的課前預(yù)習(xí)、課中記筆記以及課后復(fù)習(xí)都沒(méi)有做到；近90%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)就是為了獲得畢業(yè)證。

我國(guó)教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣了站在講臺(tái)講授知識(shí)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)較少，多以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生參與詞匯或閱讀相關(guān)問(wèn)題討論，這種教學(xué)模式并沒(méi)有落實(shí)新課改中 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生只會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，不利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)理念，根據(jù)體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有的個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)策

1.利用移動(dòng)終端優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，用戶可以通過(guò)智能手機(jī)獲取海量的學(xué)習(xí)資源。一方面，可通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)大多數(shù)網(wǎng)站；另一方面，社會(huì)上越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App，提供不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。使用智能手機(jī)來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用了移動(dòng)學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地”的優(yōu)勢(shì)，不論是在教室，還是其他地方，都可以通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓體藝生隨想隨學(xué)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

智能手機(jī)融合了視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、廣播技術(shù)等多媒體技術(shù)，將知識(shí)傳播的過(guò)程簡(jiǎn)化，形式豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)固有知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也需要一定的情境學(xué)習(xí)，而智能手機(jī)的音視頻技術(shù)往往可以創(chuàng)造語(yǔ)言情境與交互模式。

2.教師層面開(kāi)展新教學(xué)模式

在體藝專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生群體特征的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行突破改革，做到“英體結(jié)合”或“英藝結(jié)合”，將英語(yǔ)知識(shí)技能與體藝專業(yè)的學(xué)科特征、學(xué)科背景與學(xué)科知識(shí)充分融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)著眼于體藝專業(yè)學(xué)生薄弱的英語(yǔ)能力與教學(xué)大綱中要求掌握的英語(yǔ)能力間的主要矛盾和學(xué)生考試需求與知識(shí)碎片化、無(wú)序化之間的次要矛盾。嘗試采用分級(jí)分類教學(xué)，克服傳統(tǒng)體藝專業(yè)英語(yǔ)課堂大班授課制帶來(lái)的諸多缺陷，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同程度的基礎(chǔ)夯實(shí)，使學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，力求破除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化思維。指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用在自己專業(yè)領(lǐng)域中，利用多媒體手段有效提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣。

三、體育藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課堂中英教學(xué)合作空間的探索

筆者于2019年1月前往英國(guó)提賽德大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身所體會(huì)到的英國(guó)本科課堂的獨(dú)特授課方式以及英國(guó)作為教育強(qiáng)國(guó)所擁有的鮮明特點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與中英本科課堂教學(xué)差異，本部分將梳理可供國(guó)內(nèi)體藝專業(yè)本科課堂借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）英國(guó)本科的教學(xué)方式與上課流程

英國(guó)本科院校的教學(xué)方式與國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)方式類似，即運(yùn)用演示文稿將每節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一講解。但與國(guó)內(nèi)大學(xué)不同的是，筆者所在的英國(guó)課堂近乎每一節(jié)課都會(huì)分成兩小節(jié)截然不同的部分——Lecture以及Seminar。其中前者以教師的講解為主，后者以同學(xué)的討論為主。

例如本學(xué)期筆者有三門主課，分別是媒介與受眾、媒體與真相、體育的能量。每周每門課分為兩節(jié)課，其中Lecture為一小時(shí)，Seminar為兩小時(shí)。其中Lecture的上課流程主要為老師講解，其中穿插一些視頻的播放，讓學(xué)生更好地了解本堂課所講的內(nèi)容。而Seminar的流程為教師講解，設(shè)置問(wèn)題，同學(xué)討論，每一名學(xué)生都參與其中。

（二）英國(guó)教學(xué)與中國(guó)的不同

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及觀念不同

我國(guó)小學(xué)、初中實(shí)行九年義務(wù)制教育，義務(wù)教育的學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的是一種必須承擔(dān)的義務(wù)，具有強(qiáng)制性。在整個(gè)義務(wù)教育階段及高中教育階段，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)懷有功利主義思想。到了大學(xué)階段，他們中的一部分人完成大學(xué)學(xué)業(yè)僅僅是為了拿到文憑找到滿意的工作，所以有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差且不會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在英國(guó)，學(xué)習(xí)更多的被看作是一種提高自我的機(jī)會(huì)，人們更加渴求知識(shí)。例如筆者的班上有一名48歲的同學(xué)，平時(shí)工作之余也會(huì)跟他們一起上課一起討論。所以在英國(guó)，只要你渴求知識(shí)，你隨時(shí)可以加入學(xué)習(xí)的隊(duì)列中。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性與批判性思考

在中國(guó)的教育中，存在著教師運(yùn)用演示文稿進(jìn)行填鴨式的教學(xué)模式，他們?cè)陂喿x演示文稿上的內(nèi)容后，并未正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也在渾渾噩噩地聽(tīng)課，走馬觀花式的教學(xué)方式在很多時(shí)候使學(xué)生并不能真正掌握這節(jié)課的內(nèi)容。而在英國(guó)，課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“批判性思考”，教師會(huì)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與本節(jié)課的授課內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，并當(dāng)堂交流。

3.課堂討論環(huán)節(jié)及一對(duì)一輔導(dǎo)的設(shè)置

英國(guó)的本科課堂相較國(guó)內(nèi)本科課堂而言更加活潑，許多教室里的桌子都是小圓桌，同學(xué)們可以坐在一起進(jìn)行討論。幾乎每節(jié)課老師都會(huì)留出10分鐘讓學(xué)生討論，而在討論過(guò)后教師會(huì)鼓勵(lì)他們說(shuō)出各自觀點(diǎn)。學(xué)生的任何想法沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，老師會(huì)結(jié)合知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同分析。

英國(guó)的教學(xué)中幾乎每月都會(huì)有一次Tutorial（一對(duì)一輔導(dǎo)），老師會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，學(xué)生則可以向老師請(qǐng)教任何不懂的問(wèn)題，也可以跟老師一起探討，相對(duì)于國(guó)內(nèi)的課后輔導(dǎo)執(zhí)行力更強(qiáng)。同時(shí)老師也會(huì)幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題，師生關(guān)系更為融洽。

（三）體育藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課堂中英教學(xué)合作路徑

1.在國(guó)內(nèi)體藝英語(yǔ)課堂中應(yīng)用英國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐模式

改變傳統(tǒng)體藝英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，變教師單一輸出為教師與學(xué)生交互學(xué)習(xí)。將體藝英語(yǔ)課堂設(shè)置在每節(jié)課85分鐘，以小班教學(xué)的方式將每節(jié)課學(xué)生人數(shù)限定并分組，將每節(jié)課分為課程內(nèi)容講解、學(xué)生討論、學(xué)生提問(wèn)與教師回答、課程總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)（60分鐘）：告知學(xué)生課程重難點(diǎn)以及通過(guò)課程需要掌握的能力，提示學(xué)生對(duì)授課過(guò)程中難以理解的知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)標(biāo)記，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解與必要的練習(xí)。

學(xué)生討論環(huán)節(jié)（10分鐘）：告知學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)中難以理解的知識(shí)進(jìn)行分組討論，首先由組內(nèi)討論共同解決。

學(xué)生提問(wèn)與教師回答環(huán)節(jié)（10分鐘）：對(duì)學(xué)生組內(nèi)討論過(guò)后仍難以解決的問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與回答。

課程總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）：充分利用思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)概括、歸納等形式對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)，使學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.激發(fā)體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)筆者實(shí)踐以及長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括大學(xué)體藝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均把英語(yǔ)看作一門必需的“學(xué)科”，而不是一種用來(lái)交流、表意的“語(yǔ)言”。這就在他們的學(xué)習(xí)中設(shè)置了無(wú)形的障礙，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果事倍功半。

從英國(guó)本科課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，這一桎梏可在課堂實(shí)踐過(guò)程中有效突破，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言本位，所以對(duì)于體藝專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課程的設(shè)置與講授可始終遵循“語(yǔ)言”本位及其規(guī)則進(jìn)行，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，前期通過(guò)中文語(yǔ)言與英文語(yǔ)言的類比進(jìn)行授課，使學(xué)生充分理解英語(yǔ)中的基本概念以及構(gòu)成成分，從而激發(fā)體藝學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后階段中高級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

英國(guó)本科課堂中的批判性思考，不僅體現(xiàn)了知識(shí)教育，更充分融合了能力與情感教育。在大學(xué)體藝專業(yè)英語(yǔ)課堂中，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立不同英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中的聯(lián)系，從而使學(xué)生深層思考英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也在提升學(xué)生思考能力、審美情趣等方面發(fā)揮著不可小覷的作用，從而更好地發(fā)揮教育的育人功能。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)逐漸走向世界舞臺(tái)中心，對(duì)外交流日益密切，各級(jí)各類人才英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性與重要性不言而喻。然而體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特殊性，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行體育、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而削弱了在文化理論方面的學(xué)習(xí)，總體英語(yǔ)水平更是低于其他專業(yè)學(xué)生。文章立足于關(guān)注體藝專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析該現(xiàn)象的深層原因，同時(shí)根據(jù)筆者實(shí)際，結(jié)合英國(guó)本科課堂教學(xué)實(shí)踐流程提出相應(yīng)對(duì)策，以更好地提高體藝專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平，使其成長(zhǎng)為中國(guó)走向世界過(guò)程中所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這不僅是當(dāng)今社會(huì)的需要，更是廣大體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生與從事體藝專業(yè)英語(yǔ)教育工作者當(dāng)前的首要任務(wù)。