隋 瑩

一、 引言

不同于其他學(xué)科，大學(xué)英語具有文化交際強(qiáng)的特點(diǎn)，也是文化交際的關(guān)鍵。 同時，在大學(xué)中設(shè)置英語學(xué)科的目的，不僅是提高學(xué)生對相關(guān)英語知識的認(rèn)知，更是培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識”，讓學(xué)生認(rèn)識到“跨文化交際”是英語實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。 因此，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，相關(guān)的英語教師一定要重視學(xué)生交流意識的形成，不斷采取措施培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，對英語知識的整體構(gòu)架進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)中西文化的共同發(fā)展。

二、 跨文化交際意識的概念

隨著時代的不斷發(fā)展，人們的文化意識越來越強(qiáng)，所以要想在大學(xué)英語的具體教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，相關(guān)的英語教師就要對跨文化交際意識培養(yǎng)的措施進(jìn)行有效的分析。 要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容把提升學(xué)生的“跨文化意識與交流技能”作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地拓展學(xué)生的文化交流視野，加強(qiáng)學(xué)生對各國文化的認(rèn)識，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

如今，隨著我國教育機(jī)制不斷完善，大學(xué)英語教師的教學(xué)模式也需要進(jìn)行不斷的改革。 其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識不僅是英語教學(xué)過程中的主要內(nèi)容之一，更是社會發(fā)展的需要。 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力主要就是讓學(xué)生在不同文化背景中能與其他人進(jìn)行交流，也就是在具體的語境中，要用合適的語言去進(jìn)行交際。

不管是在哪個國家，語言和文化都是相輔相成和互相影響的。 因此，也可以說要想對一個國家的文化進(jìn)行全面的了解，首先就要掌握這個國家的語言，進(jìn)而在實(shí)際使用中不斷地提高自己交際能力。 所以，在大學(xué)英語的具體教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要，采取有效的措施去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，認(rèn)識到跨文化交際能力的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

三、 在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識中的問題

(一)課程設(shè)置不符合學(xué)生發(fā)展需求

在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，相關(guān)的英語課程并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況等進(jìn)行設(shè)置，理論課程分配不均衡。 理論教學(xué)包括英語語法和篇章理解等方面內(nèi)容，但是要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和意識，只對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

同時，有的高校并不重視大學(xué)英語課程，它們開設(shè)大學(xué)英語課程主要的目的就是迎合國家高校教育要求，所以在具體的教學(xué)過程缺乏國際視野，不能對英語課程設(shè)置中的問題進(jìn)行有效的分析。 這不僅對跨文化交際教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的影響，還對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不良影響。 此外，由于教育師資儲備的不足，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中英語教師的綜合素質(zhì)并不高，他們并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識來說，更是難上加難。

(二)大學(xué)英語教師的跨文化交際培養(yǎng)意識不強(qiáng)

雖然在社會發(fā)展的背景下，我國的教育體系得到了一定完善，但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語教師并沒有認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要性。 同時，由于我國的跨文化交際教學(xué)還處于起步階段，所以大部分的英語教師沒有對自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

英語教學(xué)的課堂依舊采用講授課本內(nèi)容為主，并沒有讓學(xué)生對英語閱讀技巧等進(jìn)行有效掌握，也沒有對課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景進(jìn)行講解，主要就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練背誦，這樣的教學(xué)模式不僅忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還影響了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。 此外，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，部分英語教師沒有跨文化交際意識，所以他們不能對英語教學(xué)的內(nèi)容和技巧等進(jìn)行分析，更不能對不同英語國家的文化差異等進(jìn)行全面的了解。

由于部分老師沒有較高的綜合素質(zhì)，所以他們的英語文化功底不夠深厚，不能在熟悉英語國家跨文化知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。 同時，由于西方國家的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣和我國不同，所以大學(xué)英語教師如果不能在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，不僅不能加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的理解，更不能讓學(xué)生有效地掌握英語閱讀的技巧，進(jìn)而導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得比較乏力，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

(三)學(xué)生對跨文化交際沒有足夠的認(rèn)識

近幾年來，雖然我國的教育機(jī)制得了一定完善，但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)的過程中，我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是注重語言知識的掌握，主要考察方式也只有聽、讀、寫。 對于大學(xué)生來說，他們總是認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試而獲取文憑，不僅沒有認(rèn)識到跨文化交際教學(xué)的重要性，更沒有對具體的英語知識和英語文化進(jìn)行有效的了解。

同時，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，只注重單詞和詞句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不去對英語的文化和英語的閱讀技巧等進(jìn)行分析。 所以他們的跨文化交際能力并不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至不清楚什么是跨文化交際能力，學(xué)生更加無法領(lǐng)悟英語語言學(xué)習(xí)的真諦。 如果長時間這樣下去，學(xué)生不僅會對英語的學(xué)習(xí)喪失興趣，還會給學(xué)生帶來一定的心理壓力。

(四)在具體的教學(xué)中缺乏跨文化交際教材

好的英語教材不僅是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是提高跨文化交際意識的基礎(chǔ)。 但是從當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)教材來看，英語教材的主要內(nèi)容是閱讀和寫作，沒有對這些教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教材內(nèi)容的選擇更沒有豐富性和多樣性，學(xué)生對相關(guān)的英語知識和英語文化不能有一個深刻的認(rèn)識。 同時，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，我國大多數(shù)高校的教學(xué)重點(diǎn)還在大學(xué)生綜合理論知識的教學(xué)上，對于跨文化交際教材的需求不高。

這樣的教學(xué)模式和英語的教學(xué)內(nèi)容，不僅對跨文化交際教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的影響，更加影響了英語教學(xué)在具體教學(xué)過程中的發(fā)展，還有一點(diǎn)就是很多高校教師的跨文化功底并不深厚，所以他們不能對跨文化交際能力的教材進(jìn)行全面的理解和分析。 在文化不斷發(fā)展的背景下，要想提高我國的英語交際水平，就要對跨文化交際能力進(jìn)行分析，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 同時，學(xué)生的交際能力更是在社會穩(wěn)定發(fā)展的保障。 所以我們可以說語言和文化有著非常密切的關(guān)系。

大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到跨文化交際的重要性，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，對跨文化交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地分析，讓學(xué)生在多方面去了解西方文化，不斷地借鑒和吸收世界文化的精華，在加強(qiáng)學(xué)生對英語文化了解的同時，又進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過程中獲得更多的技能。 新課改規(guī)定，大學(xué)英語教師除了要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的理論為指導(dǎo)，還要在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，利用多種創(chuàng)新型的手段和模式進(jìn)行英語教學(xué)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的措施

(一)加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

學(xué)生是提高學(xué)生跨文化交際教學(xué)過程中的主體，所以要想在具體的英語教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，指導(dǎo)學(xué)生改變背單詞和練語法等學(xué)習(xí)方法?？梢宰寣W(xué)生在明白英語語言的基礎(chǔ)上，有目的性地進(jìn)行交流，因?yàn)橹挥辛私庹Z言的文化內(nèi)涵，才可以培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化交際意識，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的了解。 同時，基礎(chǔ)知識和英語文化是相輔相成，學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，才可以對英語文化有一定更加強(qiáng)深刻的了解和認(rèn)識。

例如，在句子“He sat there， his arms and legs crossed.”的講解中，教師可以讓學(xué)生對這個句子中的短語“arms and legs crossed”進(jìn)行理解，也就是“雙手、雙腿交叉”的意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個英語文化知識的時候，可能會由于文化的不同，對這個動作實(shí)際含義的認(rèn)識也不同，一些學(xué)生會將這樣的動作理解成“沉思”的姿勢。 這個時候教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對這個短語進(jìn)行正確的認(rèn)識。 由于英語教學(xué)不僅是對語言的教學(xué)，還是對文化的教學(xué)，所以要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生對語言類知識進(jìn)行一定的了解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語交流技能。 所以，在英語授課過程中，需要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生跨文化交際意識。

例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行英語交流的過程中，可以將交流的動作告知學(xué)生。 如果交談雙方的關(guān)系十分要好，通常會對面而立，雙肩為平行狀態(tài)。 但是，如果雙方的交流不愉快，他們就會無意識地做出轉(zhuǎn)身或其他肢體動作。 讓學(xué)生在實(shí)際的英語交流過程中認(rèn)識到動作的含義。

同時，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，不能對這些非語言交際信息有清晰的認(rèn)識，他們通常就難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容。 因此，在這樣的背景下，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去理解有關(guān)英語交流的文化，不斷提高學(xué)生跨文化交際意識，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)在教學(xué)材料中融合提高學(xué)生跨文化交際的內(nèi)容

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更是提高學(xué)生英語文化的關(guān)鍵，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要來源就是英語課本。 因此，編者應(yīng)該對英語文化方面的內(nèi)容進(jìn)行整理，對具有代表性的英語資料進(jìn)行分析，這樣不僅可以有效地實(shí)施跨文化交際的教學(xué)，還方便教師對英語文化進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。

此外，在進(jìn)行教材編寫的過程中， 一定要注意東西方文化差異性，在課本中要增加一些反映中國傳統(tǒng)文化的英語素材，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊幕臀鞣轿幕幸粋€更加清晰的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生文化平等意識，為增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心提供基礎(chǔ)。 同時，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生對我國文化的認(rèn)識，只有這樣才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，將我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)出去。

例如，在具體的英語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的教學(xué)資源，為高校的跨文化教學(xué)提供便利。 同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)，在課堂中展示英語的視頻和音頻，加強(qiáng)學(xué)生對地道英語表達(dá)方式的認(rèn)識，提高學(xué)生對英語文化的了解，進(jìn)而通過不同的途徑提高學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)在英語詞匯中滲透跨文化交際意識

由于英漢兩種語言的詞匯在含義上有著明顯的差異，所以為加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的認(rèn)識，大學(xué)英語教師可以在詞匯中不斷滲透跨文化知識。 這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詞匯的意思，還可以了解詞匯的內(nèi)在含義。 同時，英語詞匯的含義也反映著英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念。

例如，“owl”這個單詞，在外國文化中代表著智慧，但是在中國，貓頭鷹是一種不祥之鳥，人們聽到它叫的時候總會覺得有不好的事情發(fā)生。 所以，英語教師在具體的課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)刂赋鲞@些文化的差異性。 這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，還能加深學(xué)生對外國文化的了解，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

因此，大學(xué)的英語教師要創(chuàng)新自己教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對不同英語單詞含義的理解，在具體的教學(xué)過程中不斷滲透跨文化交際的教學(xué)理念，提高學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)而加強(qiáng)中西文化的融合。

五、 結(jié)語

由此可見，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，我國的教育體系也在不斷完善。 要想促進(jìn)我國文化在世界文化中的傳承和發(fā)展，大學(xué)英語教師要認(rèn)識到跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性，不斷提高學(xué)生的英語語言能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對具體英語的了解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為促進(jìn)我國教育事業(yè)在社會中的穩(wěn)定發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。