閆啟盈 劉宇

一、 引言

在全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，結(jié)合全球化形勢開展綜合能力培養(yǎng)的英語教育是高校教育的重要方向。 英語作為全球通用語言，在促進(jìn)國家對外發(fā)展中至關(guān)重要，高校英語公共課程作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，既是培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的重要內(nèi)容，也是專門用途英語教學(xué)的基礎(chǔ)。 因此，高校英語公共課程教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合國際動態(tài)與國內(nèi)發(fā)展需求對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提升高校英語教育及高校學(xué)生在新的社會形勢與國際形勢下的適應(yīng)能力。

二、 高校英語公共課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)設(shè)計(jì)定位

英語教育一直都是我國教育的核心內(nèi)容，但高校英語公共課程教學(xué)卻存在著與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)、過分重視英語等級考試等問題。 大學(xué)英語公共課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及文化素養(yǎng)，在國際聯(lián)系愈發(fā)緊密的時(shí)代背景中，大學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力不僅關(guān)系著學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也將是影響國家發(fā)展的重要因素。 現(xiàn)階段多數(shù)高校英語公共課程教學(xué)依然沿襲以教師為中心的落后教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的喪失，在英語學(xué)習(xí)中既無法做到對綜合能力的培養(yǎng)，更無法實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。 同時(shí)，因?yàn)檫^分關(guān)注四六級等英語等級考試，教師在教學(xué)中不可避免地會將應(yīng)試技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不足的問題，導(dǎo)致高分低能成為大學(xué)英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

結(jié)合當(dāng)前高校英語公共課程教學(xué)現(xiàn)狀及高校英語教學(xué)要求對高校英語公共課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)做出如下定位：首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合能力，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)也確保學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效提升；其次，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，達(dá)到在英語公共課程學(xué)習(xí)中提高對西方英語國家文化的了解程度，促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。 做到既能促進(jìn)高校各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力的綜合提升，又能為專業(yè)英語學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好英語基礎(chǔ)。

三、 高校英語公共課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證

各大高校英語公共課程教學(xué)中采用的教材各有不同，本次教學(xué)設(shè)計(jì)將以浙大版《新編大學(xué)英語第二版》中的部分內(nèi)容為例進(jìn)行。 浙大版《新編大學(xué)英語》 注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，尤其加強(qiáng)了聽說能力的培養(yǎng)，符合新時(shí)代大學(xué)英語教育的基本要求。

(一)教學(xué)基本流程設(shè)計(jì)

1. 課題引入與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采用隨意輕松的問題進(jìn)行課題引入，或選擇分享相關(guān)故事，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。 結(jié)合課題，及時(shí)說明本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯、短語、體裁等，還應(yīng)包括英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力、文化內(nèi)涵等綜合素養(yǎng)，借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段開展實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到綜合教學(xué)目標(biāo)。 例如，在教學(xué)Unit 4 《Friends and Friendship》時(shí)，教師可以通過舉例鐘子期與俞伯牙的故事，準(zhǔn)確而有趣地進(jìn)行課題引入，并說明本單元學(xué)習(xí)中“philosophy， viewpoint”等詞匯、“draw out”等短語以及定語從句中關(guān)系詞與先行詞的分離等語法知識的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過聽力、閱讀、寫作、討論等方式實(shí)現(xiàn)對本單元重要語言知識的學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

2. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

可利用多媒體設(shè)備等播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，激活學(xué)生認(rèn)知中現(xiàn)有的相關(guān)信息，課文知識講解完成之后通過小組討論等方式展開口語對話練習(xí)，達(dá)到相互幫助、相互促進(jìn)的效果。 同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。 教師在講解完課文內(nèi)容之后，教師可組織學(xué)生自由分組展開對課文內(nèi)容的討論解讀。 例如，在學(xué)習(xí)完Unit 2 《Manners》后，教師可通過設(shè)置問題“talk about social manners in life”，引導(dǎo)學(xué)生展開英文討論，通過對話練習(xí)達(dá)到深化理解課題知識、提高聽說能力的目的。

3. 課堂實(shí)踐活動設(shè)計(jì)

課堂活動需要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與度，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用演講、匯報(bào)等形式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。 以Unit 2 《Manners》為例，不論在個(gè)人工作、生活中，還是在國際交流中，禮節(jié)的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，但不同地區(qū)、不同國家有不同的禮節(jié)內(nèi)容，要全面深入地進(jìn)行演講實(shí)屬難事，因此，教師需要結(jié)合實(shí)際提前做好演講主題與內(nèi)容的確定。 設(shè)置“Talk about the importance of social manners”等相關(guān)主題，允許學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等方式收集資料，并自由組合完成主題調(diào)研與演講稿書寫，由一位代表發(fā)言人進(jìn)行演講。 此外，教師應(yīng)對演講內(nèi)容做出要求，要求學(xué)生必須使用到本單元所學(xué)詞匯、語法等知識點(diǎn)，其他小組需要對演講小組的演講內(nèi)容做出概括，并指出其中存在的語法等知識的運(yùn)用語誤。 通過整個(gè)演講活動，學(xué)生能夠完成對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生了解、掌握和學(xué)習(xí)更多社交禮儀及不同國家的禮儀文化，是幫助學(xué)生了解英語國家文化習(xí)俗的有效手段。 同時(shí)通過演講匯報(bào)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫譯等英語運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)試能力、英語運(yùn)用能力與文化內(nèi)涵的多種能力培養(yǎng)。 在演講等課堂實(shí)踐活動的開展過程中，教師也可以通過在學(xué)生的演講過程中明確指出學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及運(yùn)用上的不足，有利于后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固等相關(guān)課程的針對性開展。

4. 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

在新時(shí)期的大學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)要求下，公共英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)重視對教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新優(yōu)化。 教學(xué)評價(jià)不能局限于筆試等考試內(nèi)容，應(yīng)將教學(xué)評價(jià)常態(tài)化。 例如，在課堂實(shí)踐活動結(jié)束后教師就需要組織開展教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，在各小組討論完成后對各個(gè)小組的討論結(jié)果、口語能力、語法等知識點(diǎn)的運(yùn)用能力、文化內(nèi)涵的真實(shí)性等內(nèi)容做出全方位的評價(jià)。 在演講、匯報(bào)、辯論等課堂活動結(jié)束后，教師可針對每個(gè)發(fā)言人的發(fā)言水平、邏輯性、文化內(nèi)涵、演講辯論的切入口、口語表達(dá)能力等綜合水平進(jìn)行評價(jià)。 同時(shí)組織各辯論小組開展互相評價(jià)，一方面能夠幫助教師了解學(xué)生在聽說能力方面的綜合水平，另一方面能夠再次對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，在同學(xué)互評中進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。 因此，保障教師評價(jià)與同學(xué)互評的結(jié)合，傳統(tǒng)評價(jià)方式與多樣化、即時(shí)化評價(jià)方式的結(jié)合，就能最大限度地提升教學(xué)評價(jià)效果，提升學(xué)生應(yīng)試能力及綜合運(yùn)用能力。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)置同樣需要做到能夠?qū)W(xué)生的應(yīng)試能力與聽說讀寫譯等綜合能力的統(tǒng)籌培養(yǎng)。 學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢搜集關(guān)于不同國家社交禮儀的信息，從中西方在文化、價(jià)值觀、教育等方面差異角度入手寫一篇短文，由教師修改后在下一課堂中進(jìn)行闡述說明，達(dá)到鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容及基礎(chǔ)知識、綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作與口語表達(dá)能力。 作業(yè)的完成可根據(jù)難度及工作量設(shè)置為獨(dú)立完成或是小組完成。 相比課堂演講，作業(yè)完成時(shí)間更充分，文章的內(nèi)容、邏輯、角度、語法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的運(yùn)用效果都會有所改善。 這種作業(yè)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的說、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)了對課堂所學(xué)知識的拓展運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了對多種能力的實(shí)踐練習(xí)，是素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

(二)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)必須依靠相匹配的教學(xué)方法，近年來，視聽法、任務(wù)教學(xué)法、問題驅(qū)動法、探究法等各種新穎的教學(xué)方式興起并得到了廣泛運(yùn)用，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。 在學(xué)生多元能力培養(yǎng)需求逐漸提升的背景下，教學(xué)方法的選用應(yīng)做到整合運(yùn)用、調(diào)整運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)創(chuàng)建對應(yīng)情境、提供更多學(xué)習(xí)載體，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的分析、拓展與總結(jié)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式、以學(xué)生為主體的課堂活動開展探究學(xué)習(xí)，完成對知識的深入理解以及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 下文將結(jié)合探究教學(xué)法與信息技術(shù)在公共英語教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行簡單說明。

1. 探究教學(xué)法在公共英語課中的運(yùn)用

探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得英語知識與能力的教學(xué)方式，它的運(yùn)用要求學(xué)生積極參與、主動探究，最終解決問題獲得知識與技能，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、滿足新時(shí)期英語教學(xué)要求的重要教學(xué)方法。 在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際英語教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)探究題目，可以由教師確定統(tǒng)一題目，也可以由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由選擇個(gè)人感興趣的主題作為探究內(nèi)容。 學(xué)生經(jīng)過課下準(zhǔn)備，在課堂上公布自己的主題并明確研究方向及要完成的目標(biāo)。確定探究內(nèi)容及方向之后，教師可提供專業(yè)性幫助，為學(xué)生打開思路、完成探究課題提供保障；在正式的探究過程中，教師應(yīng)通過幫助學(xué)生尋找更多探究視角、提供專業(yè)建議、資料及觀點(diǎn)等方式發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成探究課題的修改與完善；組織學(xué)生開展報(bào)告陳述活動，陳述結(jié)束后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及其他同學(xué)進(jìn)行自評與互評，在了解自身不足與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

2. 基于信息技術(shù)的微課教學(xué)方法運(yùn)用

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中運(yùn)用非常廣泛的一種教學(xué)方法，運(yùn)用了人腦十分鐘黃金記憶力優(yōu)勢，通過錄制精煉視頻，學(xué)生能夠通過移動終端完成知識學(xué)習(xí)，更有針對性地對某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，更有效地提升某一種英語運(yùn)用能力。 在公共英語教學(xué)中，微課可用于課前、課中、課后各個(gè)階段，在課前，結(jié)合實(shí)際教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，確保重難點(diǎn)知識能夠精煉錄入，在借鑒互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀微課視頻制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對視頻內(nèi)容進(jìn)行多次審核修改，最終上傳到學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；在課中，通過播放提前錄制的關(guān)于本節(jié)課英語教學(xué)內(nèi)容的問題微課視頻，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，檢驗(yàn)課前學(xué)生自主效果，幫助學(xué)生完成課前微課視頻內(nèi)容的內(nèi)化；在課后，通過利用微課進(jìn)行錄制跟讀等練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，并同時(shí)掌握單元重點(diǎn)詞句。 在評價(jià)反思過程中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供自評表，其中應(yīng)記錄學(xué)生的疑難問題、成績變化、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等內(nèi)容，教師給出評價(jià)并反饋給學(xué)生，為學(xué)生反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供參考。 需要注意的是，微課教學(xué)方法的運(yùn)用必須保證視頻短小精悍，內(nèi)容不可過大過寬，應(yīng)將重點(diǎn)集中于語法知識講解、口語糾正等知識與能力培養(yǎng)方面，提升微課教學(xué)法的運(yùn)用效果。 另外，微課的運(yùn)用還需要遵循學(xué)生哪兒不會就針對哪兒進(jìn)行課程錄制的原則，就某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行說明，避免知識點(diǎn)的混亂。

經(jīng)過對比，創(chuàng)新后的高校英語公共課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果方面存在明顯差異，不僅應(yīng)試成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，綜合運(yùn)用能力也表現(xiàn)出了顯著的提升。

四、 結(jié)語

全球化的快速發(fā)展與“一帶一路”等國家建設(shè)的推進(jìn)對當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語綜合能力培養(yǎng)在當(dāng)今形勢下的重要性，充分提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力，在全球一體化的進(jìn)程中發(fā)揮自身的語言文化優(yōu)勢。 英語公共課程作為所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程其重要性不言而喻。 因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實(shí)際需求，對公共英語的教學(xué)方式、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)中的不足與新時(shí)期公共英語課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計(jì)做出創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本英語知識與運(yùn)用能力以及文化素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的全面提升，提升學(xué)生的綜合競爭力，滿足社會發(fā)展的人才需求。 (通訊作者：劉宇)