韋祥陽

一、 引言

寫作是英語學(xué)習(xí)者必須掌握四項基本技能之一，通過寫作可以提升并鞏固英語語言能力。 但在現(xiàn)實的教學(xué)中，英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最難攻克的問題之一。 英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而寫作是一個由淺到深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)的問題都會影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。 寫作既能測試學(xué)生英語知識的積累，又能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用語言的能力。 學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過英語寫作，但到了大學(xué)階段，英語寫作的要求有了較大的提升，對詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語言邏輯等方面都需要更高層次的掌握和使用。 目前大學(xué)英語寫作教學(xué)的簡單化、模式化使寫作成為提高英語水平的“瓶頸”。 因此，文章立足于當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語寫作教學(xué)效率提高的有效策略，以期提升大學(xué)生的英語寫作能力。

二、 大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但通過前人的研究發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)大學(xué)對英語寫作教學(xué)重視不夠，大部分英語課堂缺乏寫作教學(xué)。 因此，目前許多高校的大學(xué)生寫作水平不容樂觀。 張雪梅(2006)以問卷調(diào)查的方式對華北地區(qū)的“三省一市”9 所不同類型高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行教學(xué)中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、 練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學(xué)針對性不強等問題。對于這一現(xiàn)象的成因進行分析，研究指出要解決現(xiàn)存問題就應(yīng)注意提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強對外語教學(xué)各環(huán)節(jié)的科學(xué)監(jiān)控，重新考慮大學(xué)英語教學(xué)的定位，改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，營造一個良好的社會環(huán)境和氛圍，共同提高英語教學(xué)的科學(xué)性和有效性。 梅瓊慧(2019)對云南某高校20 名大學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查圍繞大學(xué)英語教師對寫作教學(xué)的重視程度以及大學(xué)英語教師有沒有在教學(xué)中滲透寫作策略兩個問題展開，旨在調(diào)查大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)情況。 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師不重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，也沒有在教學(xué)中進行寫作策略的指導(dǎo)，嚴重影響了學(xué)生寫作水平的提高。 因此，為了改變大學(xué)英語寫作教學(xué)不受重視的現(xiàn)狀，需要多方的共同努力及配合，并且需要科學(xué)有效的教學(xué)方法進行干預(yù)。

三、 大學(xué)生英語寫作問題

許多大學(xué)生在進行寫作的時候不知如何下筆，導(dǎo)致他們消極對待寫作任務(wù)，寫作練習(xí)的各種問題頻出。英語寫作的興趣缺失成為英文寫作水平提升的最大阻力。 總體而言，大學(xué)生英語寫作困難的原因有以下幾點：

首先，大學(xué)生的英語詞匯量欠缺。 詞匯是語言的基本要素，也是英語寫作的基本要素。 要寫好一篇作文，掌握足夠的單詞和短語是最基本的，沒有豐富的詞匯作為保證，寫作就是空話。 在文章寫作的時候，必須善于從眾多詞匯中挑選并使用最合適的詞。 但是，就目前情況而言，大學(xué)生的詞匯掌握及使用情況并不樂觀，詞匯量小，用詞較為單一，尤其習(xí)慣用簡單的同義詞替換新學(xué)未掌握的詞匯。

其次，學(xué)生的寫作習(xí)慣較差。 目前，許多大學(xué)生在英語寫作中存在一些不良的寫作習(xí)慣。 他們在寫作訓(xùn)練中容易緊張、擔(dān)心、焦慮、恐懼和厭惡。 這些情緒會使他們在寫作時感到不安，無法寫出好的文章，甚至產(chǎn)生對寫作的抗拒情緒。 當(dāng)然，學(xué)生在寫作的過程中也有很多其他不好的習(xí)慣，如不認真審題、寫作格式不規(guī)范、寫作過于著急、完成之后不審核修改等。 當(dāng)學(xué)生在寫作中伴隨著這些不良的心理和習(xí)慣時，就很難寫出好的文章。

最后，學(xué)生對寫作缺乏興趣。 興趣是做好一切事情的前提，也是成功的重要保證。 一旦大學(xué)生對寫作缺乏興趣和熱情，就很難提高他們的英語寫作能力。目前，許多大學(xué)生對英語寫作不感興趣。 他們不會主動去進行英語寫作的練習(xí)，即使接受教師的寫作任務(wù)，也是應(yīng)付態(tài)度。 由于不注重平時的積累，缺乏系統(tǒng)的語言知識，學(xué)生對英語寫作普遍缺乏興趣，積極性不高。

此外，學(xué)生整體寫作水平不高的原因之一是對西方文化缺乏了解。 在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往習(xí)慣于用漢語思維來表達英語，不能用英語思維來寫作及表達，這就造成了嚴重的中式英語問題。

四、 大學(xué)生寫作教學(xué)的有效策略

在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中，聽、讀為語言輸入，說、寫為語言輸出。 沒有大量的輸入，就不會有靈活的輸出。 因此，從學(xué)習(xí)英語開始，學(xué)生就應(yīng)該扎實、循序漸進地學(xué)習(xí)英語語言知識，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。 寫作訓(xùn)練注重堅持和積累，以及西方英語文化潛移默化的影響。 另外，教師都不能忽視每個階段學(xué)生的寫作訓(xùn)練。 大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面著手，提高大學(xué)生英語寫作能力。

第一，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 興趣是獲得知識、形成技能和發(fā)展智力的動力。 興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提升寫作教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)。 在實際教學(xué)中，教師不能只口頭強調(diào)英語寫作的重要性，要用實際行動來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 教師可以從最基礎(chǔ)的寫作開始，給學(xué)生布置簡單的任務(wù)，讓學(xué)生有成就感。 寫作的內(nèi)心抵觸情緒消失了，寫作興趣自然產(chǎn)生。 提高英語寫作能力并非易事。 它必須經(jīng)歷一個由淺到深、由易到難、由簡到繁的過程，需要經(jīng)過長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是一個漫長的過程。

文秋芳(2000)指出寫作必須遵循經(jīng)常性原則和循序漸進的原則。 寫作訓(xùn)練需要細水長流、逐漸加強。而寫作的內(nèi)容要循序漸進，由簡到繁，由易到難，這樣寫作的能力才能逐步提高。 如果從一開始就給學(xué)生布置大量的任務(wù)，讓學(xué)生寫整篇文章，這樣會增加學(xué)生的負擔(dān)，結(jié)果必然會讓學(xué)生感到寫作困難，進而產(chǎn)生恐懼感。 因此，在寫作練習(xí)的初始階段，教師應(yīng)該從段落寫作開始，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，一步一步地訓(xùn)練學(xué)生的寫作。 在具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，營造一個舒適、良好的寫作氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。這不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，還能間接地提高學(xué)生對英語寫作的興趣。 只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。 因此，教師可以給學(xué)生一些他們感興趣的話題，或者運用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機和欲望，提高他們的寫作興趣。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意平時的語言積累，包括詞匯、短語、句子、文章等，讓他們在寫作的時候能夠靈活運用新學(xué)的詞匯，激發(fā)他們寫作及詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

第二，為學(xué)生輸入有效的寫作方法。 目前，很多大學(xué)生的寫作心理和習(xí)慣都較差，在寫作上存在很多問題，如語言錯誤嚴重、漢語思維影響較大、語篇能力薄弱等，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生講授正確的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步地寫出好的作文。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行寫作，思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家提出的一種視覺思維圖方法，可以有效地幫助個體構(gòu)建自己的知識體系，可以幫助學(xué)生更好地理解和組織思維。 思維導(dǎo)圖是直觀的、邏輯嚴密的，可以把零散的知識聚集在一起，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進行擴展，從而拓寬視野。 基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)不僅可以改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度，而且可以讓學(xué)生開始喜歡上英語寫作，進而提高學(xué)生的英語水平，拓寬學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生快速了解文章主題，進一步提高寫作的主觀能動性，還能提高學(xué)生分析問題的能力。 教師可以運用思維導(dǎo)圖法對寫作教學(xué)過程中涉及的知識點進行引導(dǎo)，增強學(xué)生運用語言的能力。 在具體的教學(xué)過程中，在學(xué)生寫文章之前，教師可以讓學(xué)生列出文章的大致框架，然后根據(jù)他們列出的框架擴充細節(jié)。 這樣學(xué)生的思維就會更清晰，作文框架和詞匯提取就會更準(zhǔn)確，同時學(xué)生的英語思維和邏輯能力也會得到很大提升。

第三，通過聽、說、讀訓(xùn)練提高寫作能力。 英語中的聽、說、讀、寫四種技能是緊密聯(lián)系在一起的，因此，想要提高寫作能力，有必要在聽、說、讀三個方面下功夫，使四項技能有機結(jié)合、相互促進、相輔相成。 首先，聽力和寫作教學(xué)可以緊密聯(lián)系、相互促進。 聽力練習(xí)需要輸入大量的信息，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容和自己的理解來寫作，學(xué)生通過聽寫可以獲得并積累寫作所需要的詞匯、語法、句子。 在聽的基礎(chǔ)上，教師可以靈活設(shè)計聽與寫相結(jié)合的練習(xí)。 其次，口語能力的提高對寫作能力有著重要的影響。 說寫密不可分，因此，口語練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生表達和理解的能力，還可以提高他們寫作的興趣。 教師在進行寫作教學(xué)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生提高口語水平，把說和寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的想法，做到規(guī)范、清晰、有邏輯性。 最后，擴大閱讀量。 教師可為學(xué)生提供不同類型的英文材料、英語外文期刊等閱讀材料。 在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以擴大自己的知識面，培養(yǎng)英語邏輯和語感，為未來的寫作積累語言材料，同時更多地了解英語國家的文化，開拓視野。 因此，教師應(yīng)有意識地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作能力。

五、 結(jié)語

提高大學(xué)生的英語寫作能力是一個循序漸進的過程。 在目前大學(xué)生寫作能力普遍偏低的情況下，有必要探索有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略。 教師要幫助學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，教給學(xué)生正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上及課堂外進行各種相關(guān)的練習(xí)。 在實際寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)寫作話題的具體內(nèi)容靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇寫作教學(xué)方法，并利用一些科學(xué)的手段進行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，如可引用王薔(2006)的過程寫作步驟： creating a motivation to write， brainstorming，mapping， free-writing， outlining， drafting， editing， revising， proofreading， and conferencing。 魯子問(2008)提出 的 PWP (pre - learning， while - learning， post -learning)教學(xué)過程，也可用于寫作教學(xué)。 通常把過程寫作中的不同步驟合理地安排到PWP 教學(xué)過程中，采用三個階段的模式進行寫作教學(xué)。 總之，大學(xué)英語寫作需要教師和學(xué)生的共同關(guān)注，以有效的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主探究英語國家文化及思維方式，積極提升自我寫作能力。