劉婷 廣州市禺山高級中學

我國經濟社會已進入到高質量發(fā)展階段，經濟結構不斷優(yōu)化升級，將重點依靠管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新來推動發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，人才競爭日趨激烈。學校是培養(yǎng)人才的主要陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得日益重要和緊迫。長期以來體育教學受到我國傳統(tǒng)灌輸式的觀念影響，束縛了體育教學模式的改革，教學形式相對單一，課堂上往往是老師示范講解學生模仿練習，能夠將所學的技術學以致用的時間少之又少。學生往往處于被動接收知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、主動學習的能力以及學習的積極性非常不利，與新課改要求的“以學生為主體”相悖，極大地影響了教學實效性。同時束縛了學生個性的發(fā)展，壓制了學生的個性，對青少年體質健康的全面發(fā)展有很大的影響。籃球是中學開展比較普及又深受廣大學生喜愛的一項運動，在高中的選項教學中占據(jù)著非常重要的一席之地。高中籃球選項教學班的學生學習興趣濃厚、籃球基礎參差不齊，具有一定的自主學習能力，喜歡探究新事物。籃球教學具有連貫性，將所學的籃球技戰(zhàn)術運用到籃球實戰(zhàn)中需要大量的時間進行練習和內化。高中階段學生學業(yè)繁重，體育課的排課量少，要讓學生在非常有限的時間里，學好籃球的技戰(zhàn)術，且讓各個水平的學生都能有所提高，優(yōu)化教學方法是當前籃球選項教學中需要重點研究的問題。

一、翻轉課堂教學模式的概念和國內外研究現(xiàn)狀

（一）概念和起源

翻轉課堂又被譯為“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)的教師課堂上教學、學生課后進行練習鞏固的傳統(tǒng)教學模式不同，學生在上課前通過教師所提供的教學視頻提前完成了學習，教師在課堂上答疑解惑、解決知識運用的問題，課堂上更多的是將知識學以致用。翻轉課堂起源于美國，最開始是用于解決許多學生無法按時到校學習的問題，在運用的過程中發(fā)現(xiàn)不僅能解決學生不能到校學習的問題，讓學習不受時間地點的限制，豐富學習方式，提高學習效率。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

1.國外翻轉課堂教學模式的研究現(xiàn)狀

2007年，美國克羅蘭州的“林地高中”的兩名化學老師為了解決學生無法按時到校學習的問題，錄制ppt演示文稿實時講解的視頻，上傳至網絡給缺席學生進行網絡教學，教學效果良好。學生課前在家中通過網絡聽視頻講解，產生的問題在課堂中通過教師講解或同學互助的形式來解決，這是翻轉課堂最初的雛形，這與傳統(tǒng)的上課學習講解、課后練習的教學模式完全相反。2010年，美國克林頓戴爾高中嘗試在學校的教學中運用翻轉課堂教學模式進行改革，通過實踐發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學模式下的教學成績與以往的教學成績相比有明顯的提高。2014年，美國的三位教授 Jared、Graceo Onohwari 和James Noigara 共同出版了一部關于《如何通過翻轉課堂教學模式促進積極學習》的著作，這部著作讓翻轉課堂教學模式受到廣大學者的關注，掀起了新的一輪教育方式改革的浪潮。

2.國內翻轉課堂教學模式的研究現(xiàn)狀

2011年，國內廣州和重慶兩所中學選線運用了翻轉課堂教學模式，教學效果良好。翻轉課堂教學模式與新課改中的“以學生為主體”的要求相一致，越來越多的高等院校和中小學將其應用到教學中，越來越多的教師和學者加強了對翻轉課堂教學模式的研究。然而至今為止，體育教學中對翻轉課堂教學模式的研究相對較少，應用在高中籃球選項教學中的研究則更少，本人查閱中國知網，從2014到2019年期間，翻轉課堂在高中籃球選項教學中的相關文獻不足5篇，在國內還有很大的空缺。

二、高中籃球選項課程翻轉課堂教學模式應用的基礎及設計

（一）應用基礎

近年來，互聯(lián)網技術不斷地進步發(fā)展，網絡資源豐富，在一些網站中有很多教學視頻。教師也可以通過錄制微課等形式，自制教學視頻。很多老師和學生都有電腦、智能手機、平板電腦等電子設備。教師和學生可以通過微信、QQ、釘釘?shù)韧ㄓ嵻浖M行線上的學習、交流、文件傳輸?shù)?。尤其是經過了疫情期間的線上教學，師生對線上的遠程“教”與“學”都已經相當熟悉了。教師和學生無須面對面，只要通過網絡進行簡單的操作就能夠實現(xiàn)隨時隨地的教學和交流。

（二）學情分析

以廣州市某高中的籃球選項班為例，一個班的往往有40-50名學生，他們的籃球基礎參差不齊，有些同學還不太會運球，有些同學掌握了基本的籃球技術，有些同學已較熟練的掌握了籃球技戰(zhàn)術。他們對籃球的學習興趣非常濃厚，有一定的自學能力，喜歡探究新事物。但籃球選項班級人數(shù)較多，一節(jié)課40分鐘，只有一名教師進行教學，教師往往分身乏術，難以兼顧到所有學生。

（三）教學模式的設計

1.課的教學資源設計

教師在進行模塊教學之前，將該模塊每個課時所需的教學視頻提前錄制或是通過網絡下載等途徑提前準備好。確保教學視頻與教學計劃相符合，確保教學的連貫性。

2.課的教學模式

（1）課前線上自主學習：教師課前將課的教學資源通過網絡發(fā)送給學生，組織學生自主觀看、學習。學生根據(jù)課前教師提供的教學視頻進行自主學習，在學習過程中，遇到不解之處，可通過網絡與教師聯(lián)系進行線上的答疑，學生也可以線上進行小組討論。在課前學習的階段，引導學生主動學習，增強學生學習的積極性和內在的學習動力，提高學生自主學習的能力。

（2）課中答疑解惑：學生在課前通過自主學習，已完成了認知目標。教師在課堂中示范講解，通過直觀的面對面教學，進一步強化學生的技術概念。學生帶著自主學習時產生的問題，有針對性的解決問題，提高課堂的學習效率。將更多的時間用于練習和鞏固提高技術動作，將學習的技戰(zhàn)術運用到實戰(zhàn)中，學以致用。讓學生體會到籃球帶來的樂趣，以及實戰(zhàn)中成功運用的喜悅。

（3）課后練習鞏固：課后學生根據(jù)課上教師強調的重點，有針對性的進行練習。在練習中如遇到困難或不明白之處，可及時的通過網絡向教師請教，教師進行遠程指導，即時解決問題，提高學習效率。學生也可在線上的“班級學習群”中分享自己的學習情況，增強師生、生生的互動，營造良好的學習環(huán)境。

三、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢和存在的問題

（一）優(yōu)勢

1.學習所受的限制更少。在高中籃球選項課程中引用翻轉課堂教學模式，學生在學習時不受時間和場地的限制，學習不再局限于課堂，更有延伸性。且教學視頻可無限回放，基礎差的同學可通過多次學習達到教學目標。

2.突出了學生的主體地位。學生通過教學視頻自主學習，提高了學生學習的積極性，突出了學生的主體地位。學生由被動運動向主動運動轉變，喜愛體育學習，積極參與體育活動，增強身體素質，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

3.教師集體備課，規(guī)范教學的動作示范，提高現(xiàn)代化通信技術的應用能力。通過課前教學視頻的錄制和準備，促進教師對教學內容不斷鉆研，不斷優(yōu)化教學方法。教師通過集體備課，選出最優(yōu)質的教學視頻，一方面可以規(guī)范教學的動作示范，另一方面，對于年紀大的教師或者是有傷病在身不便進行教學示范的教師，可以減少課中的示范，方便教學。

4.促進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動，增進了教師與學生、學生與學生之間的感情，讓師生在輕松愉快的氛圍下完成教學目標。

（二）存在的問題

1.現(xiàn)有的教學視頻不能滿足教學需求。各大網站上現(xiàn)有的教學視頻質量良莠不齊，且缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教師想要在每一節(jié)課中都找到教學要求的課程很困難。翻轉課堂教學模式最重要的特征就是將課堂上學的知識讓學生在課前通過教學視頻進行自主學習，如果教學視頻本身并不完全符合教學要求，則會影響教學效果。教師需要自行錄制好符合籃球選項教學中各課時所需的教學視頻。

2.各間學校的軟硬件設施有所不同，教師的現(xiàn)代化信息技術應用水平也有所差別，翻轉課堂教學模式想要大面積鋪展實施，還需要一段時間才能實現(xiàn)。

四、結語

學校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，需要不斷地探索和創(chuàng)新教學。以往的體育教學模式是教師在課堂上講解示范、學生模仿練習，學生課后練習。往往出現(xiàn)，學生在課后練習時遇到問題難以及時發(fā)現(xiàn)和解決的情況。而翻轉課堂教學法則以學生的自主學習為出發(fā)點，這是翻轉課堂教學法最重要的特征。在高中籃球選項教學課堂中運用翻轉課堂教學模式，可以促進傳統(tǒng)的體育教學模式進行變革，引導學生從被動學習到主動學習，提高學生的學習能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促進師生、生生之間的互動。促進教師隊伍不斷學習，提高教學有效性及師生的學科能力。