莊玉秀

園本教研作為實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，卻往往忽視新教師的主體地位，致使新教師在教研活動(dòng)中不敢發(fā)言、參與積極性不高、對(duì)研討內(nèi)容無(wú)所適從……從而一定程度上制約了新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趫@本教研策略上進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新，以激發(fā)新教師的內(nèi)在動(dòng)力，有效地促進(jìn)了新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、“文化引領(lǐng)”策略，為新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入動(dòng)力

（一）理念引領(lǐng)，點(diǎn)燃成長(zhǎng)激情

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，指引著行動(dòng)的方向。在新教師入職初期，我們通過(guò)“一冊(cè)兩會(huì)”來(lái)激發(fā)新教師的專(zhuān)業(yè)信念。

1.編制《隱珠中心幼兒園新教師入職手冊(cè)》。手冊(cè)內(nèi)容包括辦園理念、課程特色、班級(jí)工作指南、幼兒園骨干教師的工作小妙招等，引領(lǐng)新教師深入了解幼兒園，激發(fā)他們的榮譽(yù)感、歸屬感，自覺(jué)將個(gè)人成長(zhǎng)與幼兒園發(fā)展相結(jié)合。

2.組織幼兒園理念解讀分析會(huì)。在新教師入職前，我們提前讓新教師走進(jìn)幼兒園，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)地講解相結(jié)合的方式，引領(lǐng)新教師深入了解幼兒園的理念與文化，讓幼兒園的理念與文化成為新教師共同認(rèn)同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

3.舉行優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)。我們請(qǐng)本園優(yōu)秀教師講述專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓這些發(fā)生在身邊的故事來(lái)感染新教師、激勵(lì)新教師，讓新教師對(duì) “怎樣做一名優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的教師”有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，激發(fā)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激情，量身設(shè)計(jì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）制度引領(lǐng)，激發(fā)研究熱情

結(jié)合新教師的特點(diǎn)及需求，我們及時(shí)完善了教研制度，為園本教研有效、健康、深入地開(kāi)展提供了保障。

1.完善分層教研制度，滿(mǎn)足新教師不同需求。除中心教研組外，我們還設(shè)立了區(qū)域活動(dòng)研究組、主題活動(dòng)研究組、幼兒觀察分析研究組等。每個(gè)研究組組長(zhǎng)學(xué)期初公布本組研究方案，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式在全園招募成員，新教師可結(jié)合自身現(xiàn)狀及發(fā)展需求參與不同的教研組。我們引導(dǎo)新教師選擇適宜的研究組，為積極參與研究做好鋪墊，引領(lǐng)他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行深度研究。

2.推出干部“三個(gè)一”活動(dòng)制度。第一個(gè)一是幼兒園的老教師（優(yōu)秀的、教研能力突出的）與新教師結(jié)對(duì)捆綁教研，即在參加教研活動(dòng)前、中、后，老教師要與結(jié)對(duì)新教師一起就研究的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，在理念及問(wèn)題解決策略上給新教師搭橋引路。第二個(gè)一是園長(zhǎng)每周參與一次專(zhuān)題組教研活動(dòng)，每周深入教研現(xiàn)場(chǎng)一次，與新教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解新教師的研究參與情況，在此基礎(chǔ)上協(xié)同各專(zhuān)題組長(zhǎng)不斷調(diào)整研究方式和思路，讓每一位新教師始終保持積極的參與熱情。第三個(gè)一是每月組織一次活動(dòng)觀摩，由教研管理者及骨干教師展示，讓所有教師觀摩和評(píng)析，用具體的案例來(lái)帶動(dòng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

3.優(yōu)化教研成果評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。在我園《教研積分制實(shí)施細(xì)則》的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，新教師（3年內(nèi)）的教研成果獲得鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)及以上榮譽(yù)的，均加倍獎(jiǎng)勵(lì)并在園內(nèi)進(jìn)行成果發(fā)布，讓其他教師參與交流評(píng)析，從中查找問(wèn)題予以整改，從而優(yōu)化研究成果，使研究更深入。

二、“跟進(jìn)指導(dǎo)”策略，為新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)增加拉力

管理人員堅(jiān)持深入一線，從問(wèn)題入手，抓住幼兒園一日活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和教育細(xì)節(jié)，以跟蹤指導(dǎo)為手段，在充滿(mǎn)溫度的互動(dòng)中拉動(dòng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）常態(tài)活動(dòng)跟進(jìn)，及時(shí)整改問(wèn)題

園長(zhǎng)每周隨機(jī)跟蹤2名新教師常態(tài)下的活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，開(kāi)啟“三跟進(jìn)”指導(dǎo)模式，即就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題至少對(duì)新教師連續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)3次，幫助新教師將問(wèn)題整改落實(shí)到位。比如，在跟蹤新教師王琳琳組織的區(qū)域活動(dòng)中，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)她在引領(lǐng)幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有實(shí)效價(jià)值，只關(guān)注幼兒進(jìn)什么區(qū)，對(duì)幼兒具體怎么玩不清楚。園長(zhǎng)就這個(gè)問(wèn)題與王琳琳進(jìn)行了探討，最終讓她明白了如何結(jié)合主題目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)幼兒制訂具體可操作的計(jì)劃，如何指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中執(zhí)行并完善自己的計(jì)劃。此問(wèn)題的解決不僅提高了王琳琳組織區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，而且讓她在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)養(yǎng)成了心中有目標(biāo)、眼中有幼兒的良好習(xí)慣。

（二）研討后跟進(jìn)，促使理論及時(shí)落地

新教師接受新事物的能力參差不齊，教研效果落實(shí)也不盡相同。在教研活動(dòng)結(jié)束后，老教師應(yīng)就教研后活動(dòng)落實(shí)情況對(duì)結(jié)對(duì)教師進(jìn)行“三跟進(jìn)”指導(dǎo)，幫助新教師更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合。比如，老教師王穎結(jié)對(duì)的新教師是孔翠，在教研活動(dòng)“集體教育活動(dòng)中如何有效提問(wèn)”結(jié)束后，王穎便開(kāi)啟了“跟進(jìn)指導(dǎo)”模式，重點(diǎn)引導(dǎo)新教師孔翠對(duì)活動(dòng)中的有效提問(wèn)進(jìn)行反思與研究，讓孔翠弄清哪些問(wèn)題是多余的，哪些問(wèn)題是有效提問(wèn)，哪些問(wèn)題需要改進(jìn)等。

（三）展示課跟進(jìn)，推動(dòng)新教師有效提升

幼兒園每年都要組織新教師進(jìn)行一次集體教學(xué)活動(dòng)大練兵，推選優(yōu)秀教師參加鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)比賽。園級(jí)優(yōu)秀活動(dòng)評(píng)比同樣是通過(guò)研課—觀課—評(píng)課—再研—再觀—再評(píng)等多次跟進(jìn)指導(dǎo)，讓新教師在對(duì)比研討中反思、內(nèi)化，深入挖掘教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，從而有效拉動(dòng)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、“亮點(diǎn)激勵(lì)”策略，為新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)增強(qiáng)推力

（一）項(xiàng)目管理，在合作共享中助推發(fā)展

每位新教師根據(jù)自己的喜好或特長(zhǎng)，選擇一名老教師為師傅，并與師傅合作承辦一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。如有2名新教師喜歡剪紙，就選擇了剪紙技能水平高的崔麗為師傅，然后共同負(fù)責(zé)剪紙社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展剪紙教學(xué)研究，引領(lǐng)各班剪紙活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）發(fā)掘潛力，在亮點(diǎn)展示中助推發(fā)展

1.利用新教師的亮點(diǎn)激發(fā)自信。我們每學(xué)期都會(huì)組織亮點(diǎn)展示，讓新教師在“亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹”活動(dòng)中找到自信與成功的喜悅。比如，新教師丁圓蕾，雖然工作經(jīng)驗(yàn)不足，卻擅長(zhǎng)玩教具制作，我們就讓她負(fù)責(zé)幼兒園的玩教具制作事宜，并相應(yīng)地減輕她不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的工作量。

2.鼓勵(lì)新教師承擔(dān)觀摩活動(dòng)。每名新教師在每學(xué)期必須組織一次觀摩活動(dòng)，在有觀摩任務(wù)時(shí)，我們也會(huì)給新教師提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)新教師主動(dòng)報(bào)名承擔(dān)任務(wù)。在觀摩活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，我們會(huì)安排師傅對(duì)新教師“重點(diǎn)陪練”，然后由教研組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行“困惑指點(diǎn)”，引導(dǎo)新教師在不斷“磨課”中提升業(yè)務(wù)水平和活動(dòng)組織能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，在成果分享中助推發(fā)展

在學(xué)期中和學(xué)期末，我們會(huì)進(jìn)行教研成果展示與考核，從計(jì)劃的制定與執(zhí)行（教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)）、教研活動(dòng)的組織與實(shí)施（教研活動(dòng)記錄與材料、教師的出勤與參與）、教研成果等三個(gè)維度進(jìn)行匯報(bào)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教研組展示活動(dòng)中，我們突出了管理人員、教研組長(zhǎng)、教師代表、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、外園同行等評(píng)價(jià)主體的多元化。教研展示為各個(gè)教研組提供了相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在相互分享中借鑒、改進(jìn)、提升。各教研組在規(guī)范本組教研活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)注重日常教研活動(dòng)成果的梳理和對(duì)教研效果的思考。更重要的是，每個(gè)教師都能夠積極參與教研，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

文化引領(lǐng)、連環(huán)跟進(jìn)、亮點(diǎn)激勵(lì)等一系列園本教研策略，使新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有目標(biāo)、有策略、有榜樣、有機(jī)會(huì)、有成果。新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度加快了，基本實(shí)現(xiàn)了“一年跟著干、二年能單干、三年成骨干”的目標(biāo)。好的園本教研使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的羽毛不斷豐滿(mǎn)，讓教師越來(lái)越自信和快樂(lè)。在今后的工作中，我們將繼續(xù)創(chuàng)新園本教研策略，把園本教研作為“立園之本、興教之道、強(qiáng)師之路”，讓扎實(shí)有效的園本教研照亮教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。