康小鳳

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科同樣也屬于一門(mén)語(yǔ)言文字類(lèi)科目，朗讀是學(xué)生課堂活動(dòng)中重要的一部分內(nèi)容，同時(shí)也是不可缺少的一部分，因此可知在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力，這也是無(wú)可替代且無(wú)法忽視的重要問(wèn)題。因此教師在當(dāng)前背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)從而潛移默化地對(duì)學(xué)生起到正強(qiáng)化的作用。基于此，接下來(lái)筆者就這個(gè)問(wèn)題從語(yǔ)感內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略進(jìn)行分析，以期能起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂閱讀 ?語(yǔ)感培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0113-02

從字面上來(lái)分析語(yǔ)感就是直接、迅速的體會(huì)語(yǔ)言文字的能力，這也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要的一部分內(nèi)容[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生形成主動(dòng)積極的思維從而主動(dòng)投入到文本的理解中，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與理解從而有所思考與有所感悟?？梢?jiàn)，當(dāng)前教育背景下教師很有必要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容。

一、語(yǔ)感內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義

1.語(yǔ)感內(nèi)涵、特征

上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)提出了語(yǔ)感一詞，大部分教育家均形成一致的認(rèn)識(shí)就是語(yǔ)感即人們多語(yǔ)靈敏的感覺(jué)，而人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低也會(huì)對(duì)人語(yǔ)法與語(yǔ)義的感覺(jué)產(chǎn)生重要的影響。語(yǔ)感包含的內(nèi)容較多，如語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身的語(yǔ)感水平也會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，因此在體會(huì)文本的含義與情趣時(shí)也主要是以感性思維為理解方式，因而我們可知語(yǔ)感具有直覺(jué)性、積累性與敏感性[2]。直覺(jué)性是屬于最基本的特征之一也會(huì)反映出語(yǔ)感在閱讀中的主要運(yùn)行方式，也就是通過(guò)直覺(jué)感悟與理解。部分學(xué)生直覺(jué)性強(qiáng)也能有效彌補(bǔ)自身語(yǔ)言分析能力以及語(yǔ)法方面的薄弱，以此判斷出語(yǔ)言的文采。語(yǔ)感的這一特點(diǎn)表現(xiàn)了人們并沒(méi)有謹(jǐn)慎周密的語(yǔ)言分析能力，還需要在積累語(yǔ)言的過(guò)程中形成主觀的意識(shí)活動(dòng)，因此人們可以在特定的環(huán)境下頓悟出語(yǔ)言的具體含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的意義

小學(xué)階段教師教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，主要是從價(jià)值觀、情感態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體驗(yàn)語(yǔ)言，幫助學(xué)生塑造良好的思想價(jià)值觀與提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非一日之功，需要長(zhǎng)期積累才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，從而更加高效地學(xué)習(xí)并應(yīng)用。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作能力都與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感分不開(kāi)，因此教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，打造富有魅力的課堂。語(yǔ)言是我們生活中主要的一種交際工具，應(yīng)用語(yǔ)言也已經(jīng)成為一種普遍意義上的社會(huì)現(xiàn)象，若學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感也會(huì)對(duì)自身的交際產(chǎn)生重要的影響，并不利于其參與社會(huì)活動(dòng)，甚至還會(huì)對(duì)其人生的發(fā)展產(chǎn)生較大的阻礙作用，因而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感理應(yīng)被提上日程。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必要性

1.滿(mǎn)足新課程改革的要求

根據(jù)新課程改革的要求，素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育模式，將滿(mǎn)堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良語(yǔ)感，使其掌握科學(xué)的語(yǔ)言文字感知方法，之后將其應(yīng)用于教學(xué)中并融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師同樣可以在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中引入其他學(xué)科的內(nèi)容，形成多姿多彩、各學(xué)科相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊?，教師加大力度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿(mǎn)足了新課程改革的要求。

2.與社會(huì)發(fā)展特征相符

近年來(lái)新舊媒體高度融合背景下受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，包羅萬(wàn)象的信息在我們的生活中傳播開(kāi)來(lái)。信息不斷產(chǎn)生并快速傳播，人們接受信息以及處理能力一定程度上直接影響自身的成長(zhǎng)。小學(xué)階段語(yǔ)文教育中教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，這一定程度上有利于學(xué)生形成理解與閱讀能力，使其在當(dāng)前龐大的信息時(shí)代下形成優(yōu)良的語(yǔ)感，為其健康成長(zhǎng)提供良好的成長(zhǎng)條件。

3.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)， 掌握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等技能。學(xué)生語(yǔ)感能力的高低一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的高低。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，必須提高學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師在教學(xué)中給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，使其自主感知文字魅力，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力，使其強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了基本的語(yǔ)感應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維，最終讓其語(yǔ)文綜合能力在實(shí)踐中得到強(qiáng)化。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

很多教師通過(guò)給學(xué)生充足的自主閱讀空間達(dá)到強(qiáng)化鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)，這確實(shí)是一種很好的教學(xué)方法，除此之外還需要教師給學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)。因此，教師需要了解學(xué)生各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中合理預(yù)設(shè)可能存在的認(rèn)知障礙，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，為了給學(xué)生提供良好的自主閱讀空間，教師可以以教材文本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題自主探究、體會(huì)文本內(nèi)容，之后循序漸進(jìn)地分析文章的內(nèi)涵與主題，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多感受與收獲。以學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》這篇文章為例，筆者給學(xué)生提供自主閱讀任務(wù)時(shí)給學(xué)生提供實(shí)用性較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)，如學(xué)生并不知道如何快速領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事的脈絡(luò)，無(wú)法感受人物性格特征，因此筆者提出了針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中作者對(duì)文本中人物特點(diǎn)、人物性格、人物感情表達(dá)等寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。比如讓學(xué)生思考：“《牛郎織女》這篇課文中作者是怎么表達(dá)牛郎與老牛之間的互動(dòng)？”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到牛郎這一人物形象的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到好的描寫(xiě)手法與語(yǔ)言表達(dá)方式具有的直觀性與生動(dòng)性。教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向自主剖析文章，使其在學(xué)習(xí)中體會(huì)不同人物之間的性格特點(diǎn)，如此也能達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的作用，使其在閱讀中不斷提高自身語(yǔ)感。

2.在讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

當(dāng)前最有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感的能力就是讀。我們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！睆倪@句話(huà)我們可知朗讀是學(xué)生形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。若學(xué)生能堅(jiān)持長(zhǎng)期讀那么其也能深刻體會(huì)課文的思路、意境以及情感，這也屬于誦讀積淀中的一種[3]。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中全身心參與到課文中，結(jié)合錯(cuò)落的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音深刻體會(huì)文學(xué)境界，如此學(xué)生也能深刻體會(huì)教材中語(yǔ)言的特點(diǎn)，之后按照自身感受到的語(yǔ)言將其應(yīng)用于實(shí)踐中，在此過(guò)程中也能強(qiáng)化在閱讀之中體會(huì)到的邏輯與情感上的理解。因此筆者在教學(xué)中注重給學(xué)生傳授朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中融入情感。比如說(shuō)以教學(xué)《走月亮》這篇文章為例，從文章的內(nèi)容來(lái)看該文語(yǔ)境優(yōu)美，對(duì)作者的環(huán)境描述與月光具有強(qiáng)烈且歡快的情感，極易讓人沉浸其中。因此要想讓學(xué)生對(duì)這篇文章與更多的感悟筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀兩遍，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間讓其能流暢朗讀，在此之后要求學(xué)生試著體會(huì)作者字里行間表達(dá)的情感并表達(dá)出自己的看法。最后舉辦匯報(bào)讀書(shū)比賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心，讓學(xué)生能深刻體會(huì)作者的情感并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。除此之外，教師可選取經(jīng)典優(yōu)美的兒歌輔助教學(xué)，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)極為符合，且詩(shī)歌韻律美妙、工整等特點(diǎn)，因此學(xué)生在吟詠兒歌的過(guò)程中也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與語(yǔ)感。

3.選點(diǎn)品讀體會(huì)語(yǔ)感

學(xué)生讀了文章之后教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的重點(diǎn)部分，在此過(guò)程中把握文章的節(jié)奏、語(yǔ)氣與句式從而體會(huì)作者蘊(yùn)含的意旨與情趣，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的情感并引起共鳴。選點(diǎn)品讀主要是在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子的內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力的同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。比如說(shuō)以教學(xué)《山中訪友》這篇文章為例，文章中“拜訪古橋”的第一位老朋友、“人樹(shù)相融”我變成了樹(shù)等段落為重點(diǎn)段落，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅從字面上理解與探究那么也很難體會(huì)文章的實(shí)質(zhì)，因此教師可以讓其在朗讀中體驗(yàn)并通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住這些段落的重點(diǎn)詞句揣摩其內(nèi)在含義。這讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的過(guò)程中也能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而在誦讀的過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。又比如以《月光曲》這篇文章為例，教師可以應(yīng)用圖文結(jié)合并配上精美音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感;在此之后又結(jié)合了聲情并茂的泛讀將學(xué)生帶入到大海邊體會(huì)大海的雄壯，如此學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到良好的訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的作用。

4.在想象中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)看描述的情景都具有很強(qiáng)的概括性與抽象性，但小學(xué)生還未形成抽象思維，在理解這些情境時(shí)具有較大的難度，很難體會(huì)文字中蘊(yùn)含的感受力[4]。為此，教師在教學(xué)中要重視啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓其結(jié)合多種途徑將抽象的事物變得更加具體，如此也能將學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中帶入到生活中。比如說(shuō)以教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)作者與朋友在黃鶴樓上依依惜別的情景，如藍(lán)天碧水、孤帆等，因此學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)也能體會(huì)這首詩(shī)的韻致美，如此學(xué)生也能夠想象詩(shī)人在面對(duì)“天際流”異常專(zhuān)注的深情從而觸景生情、浮想聯(lián)翩并產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。

5.在積累中內(nèi)化語(yǔ)感

有生活才有體驗(yàn)，有積累才有內(nèi)化。好的語(yǔ)感的基本是以學(xué)生感受為前提，屬于個(gè)性化的一種心理體驗(yàn)活動(dòng)。眾所周知，只有在學(xué)習(xí)中感性積累語(yǔ)言文字才有在理性上的感悟與妙解。從本質(zhì)上分析，語(yǔ)感實(shí)際上就是對(duì)生活的有效積累，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言文字的厚積薄發(fā)。在學(xué)習(xí)中教師要重視讓學(xué)生積累與沉淀語(yǔ)言文字，如此才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)化成自身的語(yǔ)感。以學(xué)習(xí)《掌聲》為例，這篇文章為例，學(xué)習(xí)該文之后筆者組織同學(xué)們進(jìn)行以“關(guān)愛(ài)”為主題的補(bǔ)充閱讀。又比如在日常教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題，如“山水類(lèi)”、“愛(ài)國(guó)類(lèi)”或者“抒情類(lèi)”等相關(guān)主題，強(qiáng)化搜集與朗讀，重視背誦與積累，這一定程度上有利于學(xué)生形成豐富的實(shí)際語(yǔ)感，而且還能培養(yǎng)其優(yōu)良的古典文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)其形成修身養(yǎng)性、健全的人格。

6.在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)感

要想達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)，教師可以通過(guò)設(shè)置多樣化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，提升其語(yǔ)言能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教師要開(kāi)放自身教學(xué)思維，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，使其在學(xué)習(xí)中從不同層面與不同角度理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力。以學(xué)習(xí)《宿建德江》這首詩(shī)為例，筆者給學(xué)生講解了大致內(nèi)容后鼓勵(lì)學(xué)生回憶并說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)山水的詩(shī)詞，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中深刻感悟。這個(gè)過(guò)程中筆者讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與文章，實(shí)際上是復(fù)習(xí)同一主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)。此外，教師可以給學(xué)生在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間讓其就山水風(fēng)景為主題開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，比如寫(xiě)一段話(huà)、一句詩(shī)等。雖然不一定取得良好的實(shí)踐成果，但是從學(xué)生角度分析這個(gè)過(guò)程中其在應(yīng)用素材的同時(shí)反復(fù)斟酌考量字句，逐步增強(qiáng)自身語(yǔ)感。這樣的實(shí)踐課上延伸了原有教學(xué)文本，而且又能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從多種角度體會(huì)作品，取得理想的教育效果，潛移默化地提高了學(xué)生的語(yǔ)感，使其在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感有利于提高其語(yǔ)言綜合能力。語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言文字直覺(jué)能力中的一種，而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感卻是非直覺(jué)能力的一種過(guò)程。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受與領(lǐng)悟各種文本，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這就需要教師正確意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性，加大訓(xùn)練力度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

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