【摘要】本文將簡單介紹文化差異，分析培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性，并基于文化差異對跨文化交際能力的培養(yǎng)策略展開探討，但愿能為培養(yǎng)優(yōu)秀國際漢語教師人才起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】文化差異 ?跨文化交際能力 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0008-02

跨文化交際能力培養(yǎng)是當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)符合國家發(fā)展及國際化交流需求的關(guān)鍵。只有跨文化交際能力強(qiáng)，學(xué)生才能在與外國友人交際時(shí)做到準(zhǔn)確表達(dá)意思、得體交流，保障交際正常、高效進(jìn)行。而要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，則需要先理解文化差異，并基于文化差異引導(dǎo)學(xué)生理解跨文化對交際的影響，明白跨文化交際需注意的事項(xiàng)，因此基于文化差異培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力十分有必要。

一、文化差異概述

文化差異是指不同文化間的各種差異，體現(xiàn)在文化內(nèi)涵及表現(xiàn)形式的方方面面。只有準(zhǔn)確理解和把握文化差異，才能實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流，保障交流效果，否則必然會出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致的交流問題。在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異十分有必要，而且需要從內(nèi)涵到表現(xiàn)對文化差異進(jìn)行全面剖析，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從文化差異的內(nèi)涵來看，文化差異實(shí)際上就是思想價(jià)值觀念的差異。不同文化的起源、經(jīng)歷與發(fā)展存在天差地別，文化中最核心的思想價(jià)值自然也會有所不同。中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為核心，強(qiáng)調(diào)謙虛謹(jǐn)慎、中庸和諧，而英語文化的發(fā)展受基督教影響極為深刻，并且隨著美國的崛起而被主要分割成英國及美國兩大部分，當(dāng)下占據(jù)世界主流位置的美國文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，并且具有極其明顯的多元性。如果不能從思想內(nèi)核上突破文化差異，始終以中國傳統(tǒng)思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生往往難以理解語言文化的深刻內(nèi)涵，自然難以掌握相應(yīng)的知識。而從文化差異的表現(xiàn)來看，中國文化與以美國為代表的英語文化之間的差異更是極其明顯，如文化語境、時(shí)間觀念、肢體語言等。中國文化更加強(qiáng)調(diào)含蓄，不管是日常交流還是情感表達(dá)，往往都會以更為含蓄的方式表現(xiàn)，更具意境和含蓄美;美國文化則更加直白，對話通常都是直奔主題。而且中國崇尚謙虛中庸，美國重視個(gè)人主義，這就導(dǎo)致兩國人在對自己進(jìn)行評價(jià)時(shí)呈現(xiàn)出兩個(gè)極端，中國人更習(xí)慣自我貶低，以謙遜的態(tài)度與人相處;而美國人則更習(xí)慣自我鼓勵(lì)與表揚(yáng)，通常會凸顯自身成就，更具競爭意識。由此可見，如果在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中不能擺脫文化差異束縛，往往難以取得良好教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性

交際是使用語言的最常見形式，而且交際不僅僅是使用語言進(jìn)行表達(dá)，更是思想的交流，達(dá)到雙方在特定語境下的目的性交流。換言之，學(xué)生僅僅掌握語言知識，是難以與人進(jìn)行有效交流的，尤其是在文化差異背景下，由于思想價(jià)值、文化語境、表達(dá)形式等的差異，很容易出現(xiàn)交流存在偏差的情況，即“詞不達(dá)意”。因此有必要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)文化差異，在交際的過程中消除文化差異所帶來的交流障礙，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行得體交際。而且對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)更是我國高等教育發(fā)展以及國際化發(fā)展的必然要求。在雙一流建設(shè)背景下，我國高等教育需要與世界接軌，這就需要培養(yǎng)更多英語水平高、跨文化交際能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，才能真正落實(shí)雙一流建設(shè)任務(wù)，推動(dòng)我國高等教育穩(wěn)步發(fā)展。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及時(shí)代的快速發(fā)展，都讓國際化交流更加頻繁，國家需要大量能夠使用英語直接和外國友人進(jìn)行專業(yè)以及日常層面高效交際的人才。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，高校更加重視對“專業(yè)知識+跨文化交際能力”型人才的培養(yǎng)，從而滿足國家發(fā)展需求。

三、基于文化差異培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

為了有效實(shí)現(xiàn)基于文化差異對學(xué)生跨文化能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要集中在語言知識教學(xué)、聽說讀寫能力培養(yǎng)等方面，對跨文化交際的重視程度相對較低。而在重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的當(dāng)下，漢語國際教學(xué)應(yīng)當(dāng)對文化差異加以重視，不再僅僅關(guān)注語言知識與技能方面的教學(xué)，還要將文化教學(xué)作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解不同國家文化差異，從而幫助他們在使用漢語交際的過程中消除文化差異，更好地使用正確的語言表達(dá)和外國友人進(jìn)行交流。值得注意的是，跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)足夠明確和規(guī)范，最好能夠制定系統(tǒng)化、具體化的要求乃至指標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)工作開展。其中認(rèn)知、情感及行為是跨文化交際能力的重要因素，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對這些因素進(jìn)行具體化表述，并要求教師在實(shí)際教學(xué)中充分反映和有效實(shí)現(xiàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容教學(xué)

不管是要消除文化差異還是要實(shí)現(xiàn)跨文化交際，學(xué)生都必須對漢語文化有一定了解。因此在基于文化差異培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握漢語文化，強(qiáng)化學(xué)生對漢語文化的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地消除文化差異并進(jìn)行有效跨文化交際。這就需要教師對傳統(tǒng)以語言知識為主的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以更具文化影響性的教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生觀念，讓學(xué)生在不知不覺間形成良好文化水平。需要注意的是，文化本身極為復(fù)雜和豐富，不可能在短時(shí)間內(nèi)就全面培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)將漢語文化內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容的方方面面，并且由淺及深地安排文化內(nèi)容，在長期教學(xué)中逐漸熏陶學(xué)生文化素養(yǎng)。教師可以從較為簡單且與學(xué)生的生活息息相關(guān)的部分入手，如學(xué)校生活、社交禮儀等，通過這些簡單而基礎(chǔ)的文化內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上逐漸融入歷史地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政治等更加復(fù)雜的文化內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜文化，有效消除文化差異。而且教師還應(yīng)當(dāng)將漢語文化內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從課本教材已有話題進(jìn)行橫向或縱向的文化知識延展，深挖詞匯背后的文化內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

基于文化差異培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探索漢語文化的魅力。這是因?yàn)槲幕幌裰R能夠直觀地進(jìn)行教學(xué)，灌輸式的講解很難令學(xué)生有效理解和掌握文化，而且教師自身文化素養(yǎng)有限，則難以完全滿足學(xué)生文化需求。教師要讓學(xué)生在自主實(shí)踐與探索的過程中逐漸理解漢語言文化，進(jìn)而從主觀意識上消除文化差異，有效進(jìn)行跨文化交際。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用各種實(shí)踐化、探索化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用漢語知識進(jìn)行實(shí)踐交流，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。常見的問題教學(xué)法、合作教學(xué)法、對話教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法的使用均能有效改善教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用合適方法。而且教師還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)文化比較，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化交際情境

給學(xué)生提供真實(shí)化的交際情境，能夠讓學(xué)生適應(yīng)交際環(huán)境，在實(shí)踐中掌握正確的交際方法，并在此過程中通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不同國家文化差異。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的漢語交際情境，并且在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)突出各情境自身交際特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生適應(yīng)不同場景，掌握對應(yīng)的漢語交際方式與習(xí)慣。另外在雙一流建設(shè)與國際化發(fā)展背景下，漢語交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，盡量創(chuàng)設(shè)大量學(xué)生在日后可能遇到的各種情境，如商業(yè)貿(mào)易情境、朋友聚會情境、專業(yè)交流情境等，確保跨文化交際能力培養(yǎng)能夠落到實(shí)處，為學(xué)生語言表達(dá)能力提高及日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）細(xì)化交際能力考核評價(jià)

對學(xué)生交際能力進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、詳細(xì)考核評價(jià)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際并改正交際中存在的各種問題，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升。因此教師在評價(jià)考核時(shí)應(yīng)當(dāng)更加重視文化方面的考核，不能再僅僅關(guān)注語言知識和語言能力。不過文化考核難度較大，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生能力，這就需要教師對跨文化交際能力內(nèi)涵進(jìn)行全面而深入的分析，并從認(rèn)知、情感、行為等層面對學(xué)生與語境選擇能力、轉(zhuǎn)變思維能力等進(jìn)行綜合考核，設(shè)置明確指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核，最大化地發(fā)揮考核作用，優(yōu)化對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜合上述分析可以看出，漢語國際教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和把握文化差異，進(jìn)而消除文化差異，有效實(shí)現(xiàn)跨文化交際。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化語言交際能力，細(xì)化交際能力考核評價(jià)，基于文化差異有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

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作者簡介：

李聰菊（1989.10-），女，陜西西安人，講師，研究方向：漢語國際教育。