文/黃抗生

隨著新一輪信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，國(guó)際制造業(yè)格局產(chǎn)生了巨大調(diào)整，高級(jí)數(shù)控機(jī)床、增材制造技術(shù)等智能化制造裝備與智能生產(chǎn)線(xiàn)、工業(yè)控制系統(tǒng)等核心裝置在制造業(yè)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革浪潮。眾所周知，智能制造是“中國(guó)制造2025”的主攻方向，也是國(guó)家實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的首個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，其全面推行必將引發(fā)全新的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，也將為技工院校數(shù)控加工技術(shù)人才的培養(yǎng)帶來(lái)諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。在此背景之下，中等職業(yè)院校如何更好地服務(wù)智能制造，通過(guò)完善課程體系培養(yǎng)大批匹配制造業(yè)發(fā)展要求的數(shù)控加工技術(shù)人才，值得我們深入研究和思考。

一、智能制造背景下數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的整體思路

智能制造背景下，人才短缺已成為制約國(guó)內(nèi)制造業(yè)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)的瓶頸問(wèn)題，特別是數(shù)控加工技能型人才[2]。因此，技工院校應(yīng)深入調(diào)研分析，明晰數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程建設(shè)指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，明確專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的基本框架。

（一）深入調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

為確保數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格等與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向、智能制造發(fā)展趨勢(shì)相一致，技工院校應(yīng)組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)地區(qū)及國(guó)內(nèi)制造業(yè)技能型人才要求、企事業(yè)人才需求展開(kāi)深度調(diào)研，以此精準(zhǔn)把握專(zhuān)業(yè)定位，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)應(yīng)涉及行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人等，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研明確行業(yè)對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)別、層次等的要求，為使所培育人才滿(mǎn)足崗位需求，要促進(jìn)學(xué)生由“職業(yè)人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧社會(huì)性與人本性、培養(yǎng)過(guò)程涉及專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三大部分，以便為學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）思想引領(lǐng)，建構(gòu)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，技工院校要堅(jiān)持以立德樹(shù)人作為根本、以服務(wù)發(fā)展作為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)作為基本導(dǎo)向，完善專(zhuān)業(yè)課程體系。隨著智能制造戰(zhàn)略的全面實(shí)施，各企業(yè)單位對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)、人員的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，崗位分工也逐步由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)合化，直接決定了企業(yè)對(duì)崗位能力要求開(kāi)始由單一能力轉(zhuǎn)向復(fù)合能力，為此，技工院校數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)緊密?chē)@社會(huì)需求、學(xué)科體系、個(gè)性發(fā)展三大關(guān)鍵要素展開(kāi)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，全面融入主體性教學(xué)思想、建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向等理念，使之逐步建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。同時(shí)，技工院校應(yīng)積極借鑒德國(guó)“雙元制”、澳大利亞“TAFE”等人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以校企合作為平臺(tái)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特色，基于“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”構(gòu)建起“三一零六”人才培養(yǎng)模式：1.三要素：知識(shí)、技能、素質(zhì)；2.一強(qiáng)化：崗前定向強(qiáng)化訓(xùn)練；3.零對(duì)接：零距離就業(yè)；4.六聯(lián)合：校企聯(lián)合招生、聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、聯(lián)合培訓(xùn)師資、聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合實(shí)施考核、聯(lián)合解決就業(yè)，以更好地適應(yīng)智能制造背景下的企業(yè)崗位要求[4]。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向，形成課程體系的基本框架

智能制造背景下，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，依循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律與工作過(guò)程邏輯為依據(jù)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向體系，將專(zhuān)業(yè)課程、文化課程等依循學(xué)科體系加以排序，形成小課程、多方向、動(dòng)態(tài)組合的柔性課程架構(gòu)。對(duì)于行動(dòng)體系而言，其與專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的教學(xué)實(shí)施存在一定的差異，具體體現(xiàn)在教學(xué)載體、學(xué)習(xí)程序方面的差別，前者教學(xué)載體集中在實(shí)踐課程層面，學(xué)習(xí)程序則以工作任務(wù)為核心，依循技能高低選擇從易到難的方式組織開(kāi)展教學(xué)；而專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)載體以理論課程為主，學(xué)習(xí)程序方面?zhèn)戎赜趯W(xué)科教學(xué)作為主線(xiàn)，依循知識(shí)深淺由淺入深組織開(kāi)展教學(xué)工作，因而二者最終取得的學(xué)習(xí)成果也不甚相同，前者致力于培養(yǎng)技能型人才，后者則強(qiáng)調(diào)技術(shù)型人才培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)而言，其課程體系建設(shè)應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系、行動(dòng)體系的融合發(fā)展，打造理實(shí)一體、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的課程體系，形成集理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)于一體的綜合知識(shí)體系。

二、智能制造背景下數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

智能制造背景下，技工院校應(yīng)以數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，以職業(yè)任務(wù)設(shè)置與行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以是否滿(mǎn)足智能制造要求、能否適應(yīng)市場(chǎng)需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技工院?！叭涣懔比瞬排囵B(yǎng)模式，構(gòu)建起完善的數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系。

（一）明確課程體系建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)智能制造的要求，技工院校數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)依循產(chǎn)業(yè)、校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于行動(dòng)導(dǎo)向開(kāi)發(fā)具有技師特色的中等職業(yè)教育課程體系。一方面，課程體系建設(shè)要突出數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定向性，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，滿(mǎn)足崗位與未來(lái)發(fā)展需求；另一方面，要以基于行動(dòng)導(dǎo)向的核心課程建設(shè)為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)典型崗位任務(wù)，歸納數(shù)控加工人員應(yīng)具備的核心專(zhuān)業(yè)技能，并將其融入課程之中；此外，要增強(qiáng)課程體系融合性，既要滿(mǎn)足近階段院校師資、場(chǎng)地、教材等實(shí)情，又要注重強(qiáng)化學(xué)生基本職業(yè)技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與職業(yè)發(fā)展能力，確保課程體系具備可行性、可操作性[5]。

（二）分析崗位任務(wù)，歸納專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

技工院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的論證基礎(chǔ)上，歸納出數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位，依循崗位群中各職業(yè)工作過(guò)程，提取各崗位的典型任務(wù)，明晰完成具體任務(wù)所應(yīng)具備的職業(yè)能力。依循崗位分析導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”后，經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再利用適宜教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”具體展開(kāi)。具體而言，院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域智能制造技術(shù)生產(chǎn)特色，進(jìn)一步強(qiáng)化崗位的調(diào)研力度，開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析，并將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容納入課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)崗位工作過(guò)程、職業(yè)任務(wù)分析明晰學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)加以分配，在實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的支持下對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以解構(gòu)重構(gòu)，深化與行業(yè)、企業(yè)的合作，形成基于行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向的綜合課程體系[6]。

（三）課程體系的具體構(gòu)建

經(jīng)過(guò)崗位分析與行動(dòng)領(lǐng)域歸納，結(jié)合智能制造對(duì)數(shù)控加工人才的要求，可將數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力解構(gòu)為三大核心專(zhuān)業(yè)能力，即普通加工能力、典型數(shù)控加工能力、專(zhuān)項(xiàng)數(shù)控加工能力，并依循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的能力逐步遞進(jìn)，最終形成集基礎(chǔ)模塊、核心模塊、實(shí)訓(xùn)模塊、拓展模塊于一體的課程體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域制造企業(yè)的需求重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容更貼近崗位要求與實(shí)際生產(chǎn)。

1.基礎(chǔ)模塊。該模塊涉及公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程兩大部分，其中，前者涉及數(shù)學(xué)、體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新教育、鄧小平理論及毛澤東思想概論等課程，后者則包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械工程材料、電工基礎(chǔ)、工業(yè)電子學(xué)、公差測(cè)量與配合、機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程力學(xué)等課程。

2.核心模塊。該模塊設(shè)計(jì)普通能力課程、典型能力課程及專(zhuān)項(xiàng)能力課程三種。其中，普通能力課程涉及車(chē)工工藝學(xué)、金屬切削機(jī)床、機(jī)械制造工藝學(xué)、普通銑削加工等課程，典型能力課程涉及機(jī)床電控與PLC應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備與編程、數(shù)控加工工藝、數(shù)控特種加工、數(shù)控加工技術(shù)等課程，專(zhuān)項(xiàng)能力課程則包括數(shù)控車(chē)削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝、機(jī)械CAD/CAM等課程。

3.實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)兩大部分，前者涉及變速器測(cè)繪、電工實(shí)驗(yàn)、車(chē)工實(shí)驗(yàn)、數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)等課程，后者包括技能考證專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

4.拓展模塊。該模塊主要涉及現(xiàn)代企業(yè)管理、創(chuàng)新涉及、職業(yè)規(guī)劃、數(shù)控機(jī)床故障診斷維修等內(nèi)容[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)制造2025”選擇將“智能制造”作為主攻方向，是我國(guó)主動(dòng)應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革所做出的重大戰(zhàn)略選擇，為我國(guó)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展指明了方向，同時(shí)也對(duì)數(shù)控加工人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在智能制造背景下，技工院校傳統(tǒng)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。為此，技工院校必須積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)研企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納智能制造背景下數(shù)控加工崗位的工作內(nèi)容及要求，構(gòu)建起完善的數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課程體系，以更好地培養(yǎng)與智能制造企業(yè)需求相契合的技術(shù)技能型人才。