文/陳亮

計(jì)算機(jī)技術(shù)是新時(shí)期重要的現(xiàn)代化技術(shù)，在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技術(shù)，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授，還需要通過大量的實(shí)踐操作來強(qiáng)化他們的技術(shù)運(yùn)用。分組協(xié)作學(xué)習(xí)恰恰為計(jì)算機(jī)的教學(xué)提供了良好的條件，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)探索中，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的強(qiáng)化與掌握。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何進(jìn)行分組協(xié)作式的實(shí)踐，則是本文的主要研究內(nèi)容。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)概述

分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，主要是合理地把學(xué)生劃分成不同的小組，通過小組或者團(tuán)隊(duì)形式讓學(xué)生開展合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和能力的提升。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用基礎(chǔ)是分組，學(xué)生需要按照相應(yīng)分組策略進(jìn)行小組的結(jié)合，以小組為單位實(shí)施學(xué)習(xí)。此分組不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效地組織，還具有很好管理、協(xié)調(diào)的作用。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，合作式的學(xué)習(xí)貫穿到其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)中要做好相互的配合和協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式中，每位學(xué)生均能夠參與學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，通過合作分工分別進(jìn)行資料的收集以及組員間的分享、討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的開展以及創(chuàng)新實(shí)踐等能力的提升[1]。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用分組協(xié)作式的價(jià)值

在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中，實(shí)用型人才的缺口與需求量比較大，而中職院校的社會(huì)責(zé)任主要是培養(yǎng)和提供實(shí)用型人才。為了更好地滿足社會(huì)市場對(duì)人才的需求，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式逐漸在計(jì)算機(jī)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。通過分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并讓他們共同協(xié)作完成教師設(shè)置的任務(wù)。該過程中，學(xué)生的分工是不同的，他們相互幫助和協(xié)作，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，發(fā)揮各自所長來完成目標(biāo)。

這種學(xué)習(xí)模式重新定位了教師的角色，有效提升了教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)課堂中心的位置，而學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在分作協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的地位更加明確而突出，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在此期間主要扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高全面教學(xué)的效果[2]。

另外，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有顯著的特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求比較高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的能力也十分重視，借助分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探索能力及其他綜合能力的提升具有重要的意義。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式的實(shí)踐運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)小組的合理分組

在分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，分組是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效開展和完成，教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)小組的合理分組。首先，教師要全面、充分地了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生性格、交往能力、學(xué)習(xí)成績和課程興趣等，基于此對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，確保組內(nèi)的成員合理設(shè)置，使他們實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效果；然后，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，考慮把學(xué)生分為多個(gè)組別并做好組別內(nèi)人數(shù)的劃分，確保組別和組內(nèi)人數(shù)的合理性，使他們都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)實(shí)踐分析，一般對(duì)小組內(nèi)人數(shù)設(shè)置在5～6人的范圍，且按照學(xué)生學(xué)習(xí)的成績梯度對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)小組合理分配，保證每一個(gè)小組內(nèi)都有不同層次和不同性格的學(xué)生，且各個(gè)小組整體的水平也要基本相似，以確保小組內(nèi)學(xué)生具有互補(bǔ)性，為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置

在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了切實(shí)保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，教師需要做好對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，將其難、易部分內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生能夠在不同的層次中遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行“辦公軟件應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以按照基礎(chǔ)操作知識(shí)、文檔格式的設(shè)置、表格的操作、圖文的混合排版等來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠按照所設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動(dòng)，避免在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)盲目性，或者由于學(xué)習(xí)活動(dòng)難度跨度過大而導(dǎo)致不能有效進(jìn)展，從而為后期小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的有效開展

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展至關(guān)重要，其直接體現(xiàn)出分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，因此教師一定要做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的控制，確保其活動(dòng)能夠滿足預(yù)期的要求。在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要將教學(xué)的內(nèi)容充分體現(xiàn)，讓教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用實(shí)施引導(dǎo)，必要的時(shí)候還可以采取相關(guān)手段來刺激各個(gè)小組更加高質(zhì)、高效地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如，在進(jìn)行“文檔的操作”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，往往頁腳、頁眉和文本框等插入較為乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，而教師可以借助分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以word 的排版模塊設(shè)計(jì)為主題，讓小組進(jìn)行相關(guān)海報(bào)的制作。通過小組競爭形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過對(duì)小組隨機(jī)進(jìn)行代表選派的方式進(jìn)行課堂的匯報(bào)或者上機(jī)的操作，從而掌握學(xué)生的完成情況。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)十分重要，其直接關(guān)系到各個(gè)小組整體學(xué)習(xí)和小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)掌握情況。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能夠確保小組成員積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的引導(dǎo)和約束作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)各個(gè)小組內(nèi)成員的參與情況進(jìn)行監(jiān)督，掌握學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，并對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)實(shí)施流動(dòng)性指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和小組內(nèi)的不合理情況，確保學(xué)生及時(shí)糾正問題，并用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以使用集體的評(píng)選、問題的總結(jié)和案例的講解等方式來對(duì)活動(dòng)過程實(shí)施及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的整體水平；此外，教師還要根據(jù)差異化教學(xué)觀念來對(duì)不同學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生在自身能力提升的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性[4]。

四、結(jié)語

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其具有顯著的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著重要的運(yùn)用價(jià)值，但為了確保充分發(fā)揮其效果，還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方案的合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)實(shí)施，這也是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。