文/ 李紅艷 趙文艷 李睿仙

黨的十九大報(bào)告明確提出，在我國(guó)現(xiàn)階段要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。推動(dòng)校企合作、深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為技工院校教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們通過(guò)認(rèn)真分析校企合作現(xiàn)狀，對(duì)基于校企合作的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析歸納，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，圍繞校企合作、產(chǎn)教融合開(kāi)展了有效策略的實(shí)踐研究，為激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、推進(jìn)人才培養(yǎng)改革提供了有效途徑[2]。

一、技工院校校企合作現(xiàn)狀

目前大部分技工院校都認(rèn)識(shí)到校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是學(xué)校發(fā)展的命脈之門。但實(shí)際校企合作普遍存在熱情不高、參與不深、落實(shí)不力等問(wèn)題，大部分停留在頂崗實(shí)習(xí)的層面上，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）校企雙方目標(biāo)不同

長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作普遍存在“一頭熱” 現(xiàn)象，缺乏必要的動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。校企兩個(gè)主體在校企合作中的目標(biāo)是不同的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)參與技工院校職業(yè)教育的主要?jiǎng)右蚴墙?jīng)濟(jì)效益，而技工院校則把高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，注重的是社會(huì)效益。由此可見(jiàn)，校企合作不僅要拓展企業(yè)的教育職能，還要拓展技工院校的經(jīng)濟(jì)職能，兩者目標(biāo)一致，才能互惠互利，相互促進(jìn)。

（二）校企合作平臺(tái)不健全

由于信息平臺(tái)建設(shè)滯后，校企合作雙方會(huì)出現(xiàn)交流不及時(shí)的現(xiàn)象。另外，信息平臺(tái)資源庫(kù)不足會(huì)阻礙學(xué)校和企業(yè)之間信息共享，教師不能準(zhǔn)確把握企業(yè)需求，從而不能精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求；還會(huì)使得企業(yè)不熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)模式，無(wú)法深度參與課程開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)。因此，校企合作迫切需要搭建雙方合作交流平臺(tái)。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)

專業(yè)教師課時(shí)量較大，沒(méi)有時(shí)間和精力參與企業(yè)崗位的掛職鍛煉，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法將新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)中。

（四）專業(yè)知識(shí)無(wú)法及時(shí)更新

部分技工院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置落伍，教師教授的專業(yè)知識(shí)比較陳舊；通識(shí)課程學(xué)時(shí)偏多，專業(yè)課程學(xué)時(shí)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)水平不高，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)的達(dá)成，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

二、技工院校校企合作常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式

隨著“00 后” 逐步進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，企業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和技工院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的要求非常迫切。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上與企業(yè)需求匹配度不高等問(wèn)題正阻礙著校企合作的深入開(kāi)展，并且呈現(xiàn)日益突出的態(tài)勢(shì)。為此，我們對(duì)目前常見(jiàn)的校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，常見(jiàn)的校企合作人才培養(yǎng)模式有以下三種。

（一）企業(yè)訂單模式

企業(yè)訂單模式是指企業(yè)和學(xué)校事先達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)提供用人計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)自身情況制定招生計(jì)劃。家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，在簽訂協(xié)議時(shí)即選定就業(yè)方向和未來(lái)工作企業(yè)，做到有的放矢。在這種培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。課程的教學(xué)與考核由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與，學(xué)生成績(jī)合格后方可上崗就業(yè)[3]。

（二）工學(xué)交替模式

根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃。在“工學(xué)交替模式” 中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分成兩部分：一是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是在企業(yè)以“邊工作邊實(shí)踐” 的方式學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容。該模式中的人才培養(yǎng)過(guò)程由學(xué)校、企業(yè)輪流交替實(shí)施，學(xué)生的課程考核成績(jī)分成學(xué)校成績(jī)與工作業(yè)績(jī)兩部分組成。

（三）頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)2 年半，最后半年到企業(yè)進(jìn)行崗前鍛煉，鍛煉崗位可以是學(xué)校指派也可以是學(xué)生自己聯(lián)系，但必須是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展情況每年和學(xué)校簽訂培養(yǎng)計(jì)劃。頂崗實(shí)習(xí)模式注重實(shí)用技術(shù)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間前移，省去半年的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)后可以直接在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，也可以到其他單位就業(yè)。學(xué)校和用人單位共同參與實(shí)習(xí)管理，產(chǎn)教融合。

三、技工院校校企合作、產(chǎn)教融合具體實(shí)踐路徑

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家系列政策的扶持下，采取了集團(tuán)化辦學(xué)，建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育平臺(tái)并且通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多重教學(xué)方式等舉措推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合。下面以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)技工院校校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行的實(shí)踐與研究進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（一）牽頭集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)多方合作育人

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，建立完善了“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、多方評(píng)價(jià)的雙主體育人” 機(jī)制。學(xué)院牽頭組建的河北省曹妃甸工業(yè)職教集團(tuán)，被新華網(wǎng)報(bào)道譽(yù)為“唐山模式”。該集團(tuán)內(nèi)包括國(guó)內(nèi)大型企業(yè)60 余家，還包括美國(guó)、愛(ài)爾蘭等多國(guó)教育機(jī)構(gòu)。集團(tuán)化辦學(xué)不僅促進(jìn)了企業(yè)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，還提高了技工院校輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力[4]。

（二）組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，規(guī)范校企合作管理

聘請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的校內(nèi)外專家組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要職責(zé)有：一是負(fù)責(zé)確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求；二是審定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，審查核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三是審定專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃編制。通過(guò)不斷完善專業(yè)建設(shè)委員會(huì)功能，使校企合作運(yùn)行管理規(guī)范化，逐步形成校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

（三）共享校企師資資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在產(chǎn)教學(xué)融合機(jī)制模式下，打造專兼聘結(jié)合，雙師雙能素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的專業(yè)教師通過(guò)在企業(yè)掛職的方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持。教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，校企聯(lián)合申報(bào)重大科研項(xiàng)目，共同攻關(guān)尖端技術(shù)，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，滿足校企的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)人才的流動(dòng)、管理的融合。

（四）共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)產(chǎn)教深化融合

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)形成并完善校企合作相關(guān)制度。校企合作共建互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、服務(wù)器配置與管理工作室，承接本地區(qū)的服務(wù)器配置與管理業(yè)務(wù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)先向合作企業(yè)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、組織召開(kāi)專場(chǎng)招聘會(huì)、提供技術(shù)培訓(xùn)、共享教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

（五）改革人才培養(yǎng)模式，助力學(xué)生成才成長(zhǎng)

我們從專業(yè)調(diào)研入手，分析信息技術(shù)服務(wù)崗位，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與企業(yè)專家座談，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求和本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群。

校企雙方積極認(rèn)真地研討本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理可行的人才培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施“3+2+N”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，該模式中的“3”代表三個(gè)課堂，具體指的是“智慧教室+ 模擬公司+ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”；該模式中的“2” 代表“強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)教育”+“強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)強(qiáng)化培養(yǎng)；“N”代表多家合作企業(yè)深度參與教學(xué)。“3+2+N” 人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用有效提升了學(xué)生的專業(yè)水平與職業(yè)能力，使其完成由學(xué)生到“員工” 的轉(zhuǎn)變。

（六）重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)企業(yè)需求確定崗位職業(yè)能力，歸納學(xué)生應(yīng)具有的基本職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，分析職業(yè)核心能力所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，對(duì)接企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，把職業(yè)崗位所需要的新知識(shí)、新技能融入課程內(nèi)容。圍繞工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，開(kāi)展以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，形成校企合作，雙育人為主體的專業(yè)課程體系。以國(guó)家職業(yè)技能“1+X 證書” 為標(biāo)準(zhǔn)，引入WEB 前端開(kāi)發(fā)工程師認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。專業(yè)課程的設(shè)置以崗位要求為方向，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向吸收計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，結(jié)合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)始終與市場(chǎng)同步，做到教學(xué)與崗位之間的零距離對(duì)接。

（七）構(gòu)建多重混合教學(xué)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)手構(gòu)建多重混合教學(xué)方式，持續(xù)推進(jìn)教材與教法的改革，將基礎(chǔ)技術(shù)理論講解與工程項(xiàng)目應(yīng)用案例分析混合，強(qiáng)化理論與應(yīng)用結(jié)合；將校內(nèi)理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)與職場(chǎng)工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)混合，促進(jìn)學(xué)生提高技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力；將線上與線下教學(xué)混合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、選擇、互補(bǔ)學(xué)習(xí)。將考核方式多種混合，如利用網(wǎng)上考核式，閉卷與開(kāi)卷結(jié)合式，定時(shí)定場(chǎng)地完成項(xiàng)目式，開(kāi)放時(shí)間、場(chǎng)所、題目的答辯式，或采取上述方式的組合等，體現(xiàn)了對(duì)課程目標(biāo)的個(gè)性化與針對(duì)性的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

服務(wù)企業(yè)人才需求是技工院校教育發(fā)展的終極目標(biāo)，培養(yǎng)高技能技術(shù)人才是技工院校教育的主要任務(wù)。將技工院校發(fā)展機(jī)制與企業(yè)發(fā)展機(jī)制緊密結(jié)合，充分利用院校與企業(yè)資源，兼顧在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，圍繞企業(yè)的主體地位，探索校企合作科學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，拓展企業(yè)的教育職能和技工院校的經(jīng)濟(jì)職能，達(dá)到校企雙方信息共享、節(jié)約人才培養(yǎng)成本的“雙贏” 合作模式。