屠雯 馮鐵梅 陽(yáng)明芳

摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是高中語(yǔ)文課標(biāo)中提出的新概念，其內(nèi)涵和指導(dǎo)思想對(duì)高中語(yǔ)文群文讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。文章在分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀間的緊密關(guān)聯(lián)，著重對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文讀提出具體的方法和策略，并結(jié)合課程案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀

引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它還能讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運(yùn)用的新視角，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文課程實(shí)踐能力。從課標(biāo)內(nèi)容中可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，而應(yīng)在深入剖析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找一條與之相符的教學(xué)思路和方法。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

新課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求教師除傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用技能、思想情感和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)解析方法和學(xué)習(xí)技能單項(xiàng)訓(xùn)練已無(wú)法滿足課標(biāo)中要求的多方面、多層次綜合發(fā)展，需要語(yǔ)文教師在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上增加更多的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師提出符合學(xué)生心理特征和年齡特征的話題式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的自主思維能力。通過(guò)自主思維的構(gòu)建，學(xué)生才能得以不斷完善思想情感和提高文化修養(yǎng)。此外，提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，還需要將教學(xué)任務(wù)從單純的學(xué)習(xí)文本知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，在整合以學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)主動(dòng)利用資源和方法，對(duì)一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，鍛煉溝通協(xié)調(diào)和組織能力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)変師生教與學(xué)的角色

新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即教師從原來(lái)的課程內(nèi)容傳授者、說(shuō)明者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者，成為學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者;學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的單方面接收知識(shí)到成為學(xué)習(xí)的主角，掌握自主探索學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)有：群文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生從傳統(tǒng)的回答教師提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從傳統(tǒng)的在聽(tīng)中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵陂喿x中內(nèi)化知識(shí)，從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)踐和自身經(jīng)歷的感悟?qū)W習(xí)，由零散知識(shí)學(xué)習(xí)到群文閱讀下的多文本系統(tǒng)閱讀。

（二）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確保群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要求相符合，有效處理統(tǒng)籌與整體之間的關(guān)系，將層次差異凸顯出來(lái)。在具體操作過(guò)程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為具體設(shè)計(jì)單元，厘清其要求，構(gòu)建有針對(duì)性的群文閱讀主題，再將主題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小的議題，結(jié)合議題挑選課文，進(jìn)而構(gòu)建從學(xué)習(xí)任務(wù)群到主題、議題，再到課文的結(jié)構(gòu)。以高中語(yǔ)文教材為例，教師可以結(jié)合沈從文的《邊城》與曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群一一閱讀并研究整本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的典型人物形象進(jìn)行分析，探索小說(shuō)運(yùn)用的藝術(shù)技巧與方法，并理解其主題思想。教師也可結(jié)合《我與地壇》《荷塘月色》來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群一一中國(guó)當(dāng)代作家的作品探究，使學(xué)生集中閱讀史鐵生和朱自清的經(jīng)典著作，并分析其主題和思想。當(dāng)然，教師在對(duì)不同任務(wù)群間的關(guān)系進(jìn)行有效處理的基礎(chǔ)上，還要充分關(guān)注課文與議題的選擇，以此充分凸顯教學(xué)的差異性和層次性。

（三）立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，憂化閱讀教學(xué)

為了讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中得以實(shí)際落地，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與其中，并在教學(xué)方法使用與教學(xué)評(píng)價(jià)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)。如何優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)策略，可通過(guò)如下教學(xué)順序達(dá)成第一，針對(duì)課標(biāo)中設(shè)定的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、閱讀類型等不同準(zhǔn)則自行分類，般建議是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求?？梢赃x取單個(gè)或多個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行群文閱讀，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出學(xué)生感興趣的話題，再依循話題進(jìn)而確定議題，組織文本。議題設(shè)定須保障學(xué)生能真正有效閱讀文本，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主梳理、比較、評(píng)價(jià)、辨析及整合，且能涵蓋各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如朗誦、寫(xiě)作、開(kāi)展辯論等。第三，群文閱讀以議題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生提出高質(zhì)量的議題內(nèi)容。

（四）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃議題并組合課文

隨著課程改革的日漸深入，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了全新的要求，即希望語(yǔ)文課程能夠充分發(fā)揮實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。因此，在不同語(yǔ)境下，教師應(yīng)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力。議題的確定是群文閱讀獨(dú)特的方法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和分析及解決，都是群文閱讀明確議題的主要流程。教師在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，在組合文章的時(shí)候，考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、課文內(nèi)容以及不同任務(wù)群間的關(guān)系。以高中語(yǔ)文教材為例，其蘊(yùn)含著豐富的議論性課文。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群一一思辨性的閱讀和表達(dá)，如結(jié)合《蘭亭集序》《逍遙游》構(gòu)建“人生和宇宙”的議題，結(jié)合《熱愛(ài)生命》《信條》構(gòu)建“感悟人生”的議題，還可以將《老人與?！贰蹲锱c罰》等作品引入其中。

結(jié)論

綜上所述，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀從理論和實(shí)踐兩方面都需要業(yè)界人士共同進(jìn)行深入的探討。高中階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目前仍處于探索階段，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的引入，使教師可以將兩者的教學(xué)理念高度融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)的新要求。

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貴州省遵義市第五中學(xué)