錢德梅

課堂提問是教學中常用的一種教學方式，它可以引發(fā)學生思考，促進學生對課文內容的深刻理解，提升課堂教學質量。在低年級教學中，怎樣提問才能真正激發(fā)學生的學習興趣，為高效課堂助力呢？教師可以精心設計問題，把握學生的興趣點、困難點、提升點等，以讓學生在問題的引導下走向思維的深處，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、倡導真問，去偽存真

真問即提出真的、具有思考價值的問題。在低年級教學中，經常出現(xiàn)一些“虛假問題”，這些問題主要存在以下弊病：一是問題過于簡單，學生無須經過思考就可以直接回答出答案，這些問題缺乏提問價值。如在一年級下冊《四個太陽》一文中，有教師提出這樣的問題：“文中的小朋友共畫了幾個太陽呢？”這樣的問題就過于簡單，對于學生來說意義不大。二是教師所提問題超出了學生所能解決的范疇，學生“跳一跳也摘不到桃子”。如在一年級下冊《彩虹》一文中，有教師問學生：“誰能說說彩虹是怎樣形成的？”這樣的問題對學生來說難度太大，沒有意義。三是在課堂中存在過多類似于“是不是，對不對”這樣口頭禪似的問題，思維含金量不高，學生即使回答問題也是應付。那么，怎樣的問題才能稱之為真問題呢？以《四個太陽》一文為例，教師可以這樣問學生：“文中的‘我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽？‘我為什么要這樣畫？如果讓你來畫太陽，你會畫出怎樣的太陽呢？為什么？”在《彩虹》一文中，教師可以提出這樣的真問題：“文中的‘我想借助彩虹做什么？你喜歡‘我嗎？為什么？”這樣的問題與文本內容密切相關，既能夠引發(fā)學生思維，又有提問價值。

由此可見，在低年級教學中，教師要根據(jù)學生與文本內容的特點，提出真問題，拒絕偽問題，只有這樣，課堂提問才具有一定的意義與價值，才能為學生學習能力的提升奠定基礎。

二、找準問點，巧妙提問

在低年級教學中，教師課堂提問是否有效，關鍵在于這些問題是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破學習的重點難點，提升學生的學習能力。因此，教師要找準問點，為提升學生的學習能力奠定基礎。

如在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的時候，在板書課題之后，教師就可以直接提問：“默讀課文，想想課文寫了哪幾種植物。”“這些植物有什么好辦法？”在這里，第一個問題緊扣低年級提取信息能力培養(yǎng)的目標，第二個問題有助于學生從整體上感知文本內容，這樣的問題方能貼切有效。再如，在二年級上冊《我是什么》一課的教學中，教師就可以緊扣語文要素，讓學生思考：“同樣是從空中掉下來，作者分別用‘落‘打‘飄這些詞語來表達，這些詞語之間的順序可以互換嗎？為什么？”在學生回答完之后，教師再讓學生用上這三個詞語分別說一兩句話，這樣可以夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀能力。

在低年級教學中，教師緊扣訓練點精心設計問題，抓住了閱讀教學的重點，直奔中心，促進了學生閱讀能力的提升。

三、立足語用，精準提問

語文課程是一門學習語言文字運用的學科。教師應以培養(yǎng)學生語用能力為目標，精心設計問題，鼓勵學生學以致用，以落實語言文字運用，提升閱讀教學質量。

如在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，教師可以讓學生仔細閱讀課文，并結合插圖思考“追上去”與“迎上去”這兩個詞語有什么不同，也可以讓學生以角色表演的形式展示自己對這些詞語的理解。最后，教師讓學生分別用“追上去”和“迎上去”這兩個詞語把自己平時生活中相關的場景說一說。如此教學，不僅落實了單元訓練重點，還使學生的語言表達能力得到了極大提升。

在教學中，教師精心設計問題，引導學生在品味語言的基礎上運用語言，這樣的訓練指向明確，促進了學生學習能力的提升。

四、關注思維，智慧提問

陶行知曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問的巧，愚者問的笨……”由此可見，在低年級教學中，智慧提問可以引發(fā)學生思維，使學生深入思考，進而提升學生的思維品質。

如在二年級上冊《寒號鳥》一課的教學中，許多教師都是從寒號鳥凍死的原因等方面進行提問，學生大多數(shù)是從寒號鳥很懶惰等方面回答的。教學時教師不妨換個提問的角度，這樣問學生：“寒號鳥被凍死的原因僅僅是因為懶嗎？還與什么有關系？”這樣學生在再次閱讀中找出喜鵲每次勸告寒號鳥的話以及寒號鳥是怎么回答的，讀懂寒號鳥的凍死與它的懶惰和不聽別人的勸告都有關系。這樣的提問可以引發(fā)學生深層次的思考，促進學生對文本內容的深刻理解。

由此可見，教師從指向學生思維發(fā)展出發(fā)巧妙設計問題，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在思考中獲得真知，提升學生的閱讀能力。

五、指向審美，辨析提問

培養(yǎng)學生的審美能力應從低年級開始。在低年級教學中，教師可以根據(jù)文本內容的特點，巧妙設計問題，以使學生從中感受到文本語言的美，促進學生的審美體驗，為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

如二年級上冊《我是什么》一課第3自然段寫了“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑……”，這段話讀起來朗朗上口，深受學生喜愛，為了讓學生感受到文本語言的美，教師可以把這段話設計成連線的形式，左邊一側寫上“池子、小溪、江河、海洋”，右邊一側寫上“跳舞、散步、奔跑、睡覺”，然后讓學生結合課文描寫進行連線。在學生完成連線任務之后，教師可以問學生還有其他連線的方法嗎？能不能把“池子”和“奔跑”，把“海洋”和“睡覺”這些詞語連起來呢？在比較品味中，學生感受到那樣連起來是不恰當?shù)模驗椤氨寂堋薄八X”這些詞語是用擬人化的表現(xiàn)手法把水的不同形態(tài)形象化地描寫了出來。這樣教學，學生不僅感受到了不同狀態(tài)下水的美，還從中感受到了精妙語言給自己帶來的美感，從而使學生的審美能力得到提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的要素之一。在低年級教學中，教師巧妙設計問題，把學生引到學習語言、品味語言、鑒賞語言的學習中，可以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

六、傳承文化，趣味提問

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。在低年級教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生傳承民族文化，提升民族自信。

如在教學一年級上冊《日月水火》一課的時候，教師可以問學生：“你們知道‘日加‘月讀什么字嗎？”當學生回答出“明”以后，教師接著追問：“你知道‘明字為什么是由‘日‘月二字組成的嗎？”在學生對會意字的構字規(guī)律有了一定的了解與認識之后，教師可以讓學生說說自己還知道哪些具有這些特點的字。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，“男、尖、塵”等會意字的構字規(guī)律讓學生感受到了中華文化的博大精深，源遠流長，在這種學習背景下，學生學習漢字的興趣更濃厚了。

由此可見，在低年級識字教學中，教師要從傳承文化著手設計有趣的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從中感受到識字的樂趣。

綜上所述，在低年級教學中，課堂提問作為教師引導學生閱讀理解課文的有效手段，教師一定要精心設計問題，根據(jù)學生的接受認知特點，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂的教學質量。

（作者單位：江蘇南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔東學校）

責任編輯 宋園弟