金磊

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第六單元由《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇精讀課文和《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀課文組成，這單元的人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法與感受”。在課堂教學(xué)中，教師要依托語(yǔ)文要素，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文中作者描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的情感，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、在想象畫面中體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，想象是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體會(huì)文章情感的有效途徑。在本單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，教師就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生在想象中感受體會(huì)。

在《慈母情深》一文中，在教學(xué)“到工廠找母親”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的情感。首先讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文第7自然段，并且一邊讀一邊想象：“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么，此時(shí)此刻，你會(huì)有怎樣的感受？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了一座非常低矮破舊的工廠，工廠里空氣很潮濕，非常悶?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了許多疲憊的工人，好像聽(tīng)到了轟隆隆的機(jī)器聲。”在學(xué)生想象切身體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)說(shuō)：“‘我只是在這兒站了一小會(huì)兒，里面的嘈雜聲、轟鳴聲都受不了，可是母親呢？她每天都是在這樣的環(huán)境中工作的，全家每月的27元收入都是母親在這樣的環(huán)境中掙來(lái)的，由此你感受到了什么？有什么想說(shuō)的？”在這樣的想象情境中，學(xué)生很容易感受到母親賺錢的辛苦以及支持“我”讀課外書的不容易，與此同時(shí)，“我”的震驚、不安的心情描寫得也更加讓人印象深刻。

由此可見(jiàn)，沒(méi)有想象，學(xué)生就很難真正進(jìn)入文本所描寫的場(chǎng)景中。在《慈母情深》一文中，借助想象，學(xué)生對(duì)作者對(duì)母親的情感感受得更加深刻，真正體會(huì)到了文字中蘊(yùn)含的感情。

二、在反復(fù)出現(xiàn)詞的句中體會(huì)

反復(fù)是文學(xué)作品中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者句子用心體會(huì)感受，可以使學(xué)生更進(jìn)一步感受到文本細(xì)節(jié)中流露的情感。

如《慈母情深》一文中有一些反復(fù)出現(xiàn)的詞句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親的眼睛……”。在這一自然段中，“我的母親”一詞后置，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由讀課文的19自然段，并說(shuō)說(shuō)“我”看到了什么，心情如何。有學(xué)生說(shuō)：“我看到了辛苦工作的母親。”有學(xué)生說(shuō)：“我看到了母親瘦小的身子，她的眼睛布滿了血絲，眼睛里充滿了疲憊。”在學(xué)生初步理解感受的基礎(chǔ)上，教師再著重以文中三次出現(xiàn)的“我的母親”讓學(xué)生咀嚼品味感受，并讓學(xué)生試著把“我的母親”前置，比較閱讀，說(shuō)說(shuō)“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)，放在后面的表達(dá)給自己怎樣的感受。在比較閱讀中，學(xué)生從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”中更加深刻地感受到了作者對(duì)母親深深的愛(ài)。

一字一詞總關(guān)情。在《慈母情深》一課的教學(xué)中，就文中反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受，可以使學(xué)生真正感受到作者對(duì)母親的情感以及母親在作者心中的分量。

三、在換位思考中體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正深入文本，與作者同呼吸共命運(yùn)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，換位思考，讓學(xué)生以文本中人物的角度感受體驗(yàn)是一個(gè)有效的方法。

如在《父愛(ài)之舟》這篇文章中，作者看到父親糶稻、賣豬為自己繳學(xué)費(fèi)，把自己送到學(xué)校以后還親自為自己鋪床等事情，心酸地哭了。故事中描寫的事情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)由于缺乏自己的親身經(jīng)歷，他們很難感受到作者的內(nèi)心情感。教學(xué)時(shí)，教師可以采取換位體驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)在人們的生活水平比以前有了很大提高，但還有一部分學(xué)生的生活比較貧困，假如是你，你就是文中的作者，當(dāng)你看到父親拿著湊來(lái)的錢送你去上學(xué)，你會(huì)有什么想法？有學(xué)生說(shuō)：“看著父親拿來(lái)的錢我特別想哭，因?yàn)槟鞘歉赣H糶米、賣豬辛辛苦苦換來(lái)的血汗錢，是父親一分一分從牙縫里省出來(lái)的。”有學(xué)生說(shuō)：“家里條件這么困難，父親自己什么都舍不得買，可還是一心想著我，支持我上學(xué)，我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父親的期望?！表樦鴮W(xué)生的話語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“所以作者說(shuō)這是他人生中嘗到的‘新滋味，你們知道這是怎樣一種滋味嗎？”在教師的引導(dǎo)下，借助換位體驗(yàn)，學(xué)生深切感受到了作者擔(dān)憂、愧疚和感恩的復(fù)雜心情，可以說(shuō)是五味雜陳。再如，在教學(xué)文中父親帶“我”逛廟會(huì)這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以父親的角度講一講，父親不舍得兒子受委屈，給兒子買熱豆腐腦，給兒子做萬(wàn)花筒的事情。同樣，教師可以讓學(xué)生以兒子的身份說(shuō)一說(shuō)當(dāng)父親帶著自己去逛廟會(huì)時(shí)看到的熱鬧場(chǎng)面，對(duì)美食的渴望和對(duì)父親的體諒以及對(duì)父親讓自己吃豆腐腦和給自己做萬(wàn)花筒的欣喜和感激之情。這樣以角色互換體驗(yàn)的形式可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文本字里行間所流露出的父子情深。

在《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別以文中父親、兒子的立場(chǎng)感受文中描寫的事件帶給自己的想法。這樣教學(xué)，角色互換，切己體驗(yàn)，學(xué)生的感受更加深刻，真正領(lǐng)會(huì)了文本中作者所要表達(dá)的情感。

四、在補(bǔ)充資料中體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些背景資料，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文本中作者所流露的思想情感。

如在教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到父子情深，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充作者吳冠中小時(shí)候家里的生活情況：吳冠中是家中長(zhǎng)子，下面還有弟弟妹妹，母親常年臥床，家里的重?fù)?dān)全部落在父親肩上，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，家里的生活越來(lái)越困難，可是父親即便是砸鍋賣鐵也要供孩子們上學(xué)。這樣的資料，可以讓學(xué)生深深地感受到父親對(duì)作者的愛(ài)以及作者對(duì)父親深深的感激與懷念。再如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的結(jié)尾部分，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充一些長(zhǎng)大后的巴迪所取得的成就：在巴迪68年的生涯中，創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影搬上舞臺(tái)，是國(guó)際著名的編劇、作家。在資料的補(bǔ)充下，學(xué)生對(duì)于父親母親兩種極端的愛(ài)的方式以及作者所取得的成就之間的聯(lián)系感受得更加深刻，此時(shí)，學(xué)生就更能理解作者對(duì)父母的感激之情了。

在教學(xué)中，背景資料作為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，有了它的加入，學(xué)生對(duì)于文中描寫的內(nèi)容有了更加深刻的理解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的把握，起到了顯著的教學(xué)效果。

五、在讀寫結(jié)合中體會(huì)

在統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的幾篇課文中，場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫讓人印象深刻，非常感人，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這單元安排了兩次練筆訓(xùn)練，一次是在《慈母情深》一文的課后，一次是在“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中，教師要把準(zhǔn)練筆要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文本情感。

如《慈母情深》一文的課后練習(xí)中安排了這樣的練筆訓(xùn)練：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)‘我拿到錢時(shí)‘鼻子一酸。你有過(guò)‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就平時(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)的、傷心的、委屈的事情進(jìn)行回顧，并把它寫下來(lái)，重點(diǎn)把自己“鼻子一酸”的前后經(jīng)過(guò)寫清楚。在這單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中，“讀下面的句子，想想你的成長(zhǎng)中有沒(méi)有類似的‘第一次，試著寫一段話”這個(gè)練習(xí)，重在讓學(xué)生能夠把自己成長(zhǎng)過(guò)程中有所觸動(dòng)的事情表達(dá)出來(lái)，注意寫出自己的新的觸動(dòng)與感受。在練筆內(nèi)容上，可以選擇自己第一次經(jīng)歷的某件事情來(lái)寫，也可以選擇已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情來(lái)寫，重點(diǎn)把自己的觸動(dòng)與感受寫清楚。這樣讀寫結(jié)合，可以把本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落在實(shí)處。

綜上所述，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟