徐雪虹

2011年版《語文課程標準》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編本教材也體現(xiàn)了這一點，編排了許多世界名著，但由于篇幅有限，只是節(jié)選了其中最經典的部分片段。在教學中，教師可以利用“這一篇”搭建橋梁，引導學生走向“這一本”，嘗試進行整本書閱讀活動，進而全面提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

一、審視目錄，把握基本構架

在引導學生閱讀整本書的時候，最先注意到的就是這本書的目錄，而短篇文章沒有目錄。教師可以把握住這個變化點，引導學生審視長篇作品的目錄，借此把握作品的基本結構。《如何閱讀一本書》中明確指出要先閱讀書名頁，然后看序、研究目錄。在此過程中，教師要鼓勵學生將序言和目錄結合在一起閱讀，了解作品中的主要人物是誰，重要情節(jié)出現(xiàn)在哪一部分，這樣在閱讀的時候就能有的放矢，找到閱讀的重點。

教學《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）后，教師引導學生閱讀全書，首先關注封面，了解作者和翻譯者，結合封面插圖猜想故事的內容。有學生在閱讀封面后提出：“我猜這本小說的內容就是講一個小朋友探險的過程?！苯又?，教師鼓勵學生分析目錄，嘗試了解作品的整體結構，找出目錄中出現(xiàn)次數最多的人名，學生發(fā)現(xiàn)了“湯姆、貝基、波特”等人物，了解到這些都是作品中的主要人物。然后，引導學生結合目錄了解這些人物是如何認識彼此的，學生發(fā)現(xiàn)“湯姆識貝基，耳痛心歡喜”這個章節(jié)就展現(xiàn)了湯姆和貝基的相識，教師引導學生揣摩作品的情節(jié)，將目錄轉換成大綱，總結出作品的主要內容。學生嘗試總結：“一開始的幾個章節(jié)都寫了湯姆在學校中搗亂的事情，后面又寫了湯姆想要當海盜，展開訓練的過程。此后故事中就寫了湯姆和小伙伴當‘海盜的過程……”學生發(fā)現(xiàn)目錄中很多內容都展現(xiàn)了湯姆在當“海盜”過程中的事情，發(fā)現(xiàn)這就是本書的主要內容。

在結合目錄進行閱讀的時候，學生發(fā)現(xiàn)目錄有著概括文章整體內容、展現(xiàn)作品情節(jié)結構的功能。教師要引導學生結合目錄展開想象，嘗試猜想一下文章后續(xù)會寫哪些內容，從而激發(fā)學生的閱讀期待，促使學生產生閱讀動力，為后面的閱讀奠定堅實的基礎。

二、閱讀梗概，熟悉故事情節(jié)

不少學生在閱讀整本書的時候都會遇到一個問題，就是文章的篇幅較長，自己整體、理解和記憶能力不足，常常讀了后面忘了前面。針對這個問題，教師要鼓勵學生結合文章的梗概，熟悉作品的故事情節(jié)，并且嘗試用一句話整理出故事內容，找出作品中的主要人物、主要事件，之后再回顧目錄，找出哪些題目和主要內容有關，這些就是要重點閱讀的部分。

教學了《尼爾斯騎鵝旅行記》（節(jié)選）后，教師引導學生展開整本書閱讀活動。在閱讀時，首先鼓勵學生閱讀作品的梗概，說說從中能獲得什么信息。學生發(fā)現(xiàn)這部作品講述的是尼爾斯戲弄了小精靈被變成了拇指大的小人兒，于是就騎著鵝展開了旅行，他和狐貍、盜賊等戰(zhàn)斗，主持了正義，從搗蛋的孩子變成了懂事的男孩，最后回到了父母身邊的故事。在學生了解了作品的內容后，教師鼓勵學生找出教材節(jié)選的內容出現(xiàn)在整本書的哪一部分，猜測一下后續(xù)情節(jié)會如何發(fā)展。在此基礎上，教師組織學生用一句話總結故事梗概，學生嘗試總結：“這個故事講的是尼爾斯騎著鵝去探險，伸張正義，成長為好孩子的故事。”教師引導學生結合范文和自己總結的內容進行猜測：“如果是你來創(chuàng)作這樣的故事，你會如何寫呢？”學生提出：“我會寫他和獵人們進行的盜獵戰(zhàn)斗，因為他已經和小動物成為了好朋友，所以要保護小動物?！苯處煿膭顚W生帶著自己的創(chuàng)新和想象展開閱讀，看看整本書所寫的內容和自己猜想的內容是否一致。

結合故事的梗概，學生不僅能了解作品的主要內容，還能養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！堵宰x指導舉隅》中指出目錄是一本書的骨干，其中有提要性的內容，和序文一樣，要讓學生養(yǎng)成先看梗概的好習慣，提升閱讀效率，對文章的內容也會有初步了解。

三、依托片段，了解人物形象

在閱讀作品的時候，學生常常會將主要的注意力放在了解故事的情節(jié)上，卻忽略了分析作品中的形象。在教學中，教師要引導學生分析作品的片段，挖掘細節(jié)描寫，了解作者是怎樣運用細節(jié)描寫從語言、心理、行為、外貌等方面來刻畫人物形象的。此外還要引導學生結合片段總結作品中的人物特點，看到人物性格豐富多彩的一面。

教學了《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）之后，教師鼓勵學生閱讀整本書，結合其中的精彩片段，展開片段賞析，分析其中的人物形象。如教師引導學生找出細節(jié)描寫，并總結出湯姆的性格特點。有學生認為：“湯姆是一個十分有擔當的人。”也有學生認為：“湯姆是一個勇敢、遇事冷靜的人?！苯處煿膭顚W生嘗試論證自己的想法，結合細節(jié)證明自己的觀點。在閱讀基礎上，教師鼓勵學生閱讀書中的其他片段，說說湯姆是否一直都是這種性格，學生發(fā)現(xiàn)：“一開始的時候湯姆不是一個好孩子，他喜歡逃課，總是假裝生病?！边€有學生提出：“湯姆是一個富有好奇心的孩子，也就是因為這樣，所以他才會去展開探險活動?！睂W生在整合的過程中發(fā)現(xiàn)湯姆的性格在此過程中發(fā)生了變化。最后，引導學生思考：“結合文章不同片段的內容，大家覺得湯姆性格中不變的是什么？”學生認為：“湯姆的身上有一種童真，他愛憎分明，向往自由，這些是沒有變的?！睂W生在這樣的分析中很好地了解了人物形象。

結合精彩片段能讓學生深入體會作品的人物特點，促使學生想要深入了解主要人物。在教學中，教師要引導學生在整本書的不同部分選擇展現(xiàn)人物形象的片段，然后整合起來分析。這樣學生對人物的理解就不會片面化，也能看到人物性格的變化，進而更深刻地理解該人物。

四、繪制導圖，厘清復雜關系

小學生的邏輯思維能力較弱，在教學中要解決這個問題，教師就要幫助學生繪制思維導圖，引導他們分析復雜的人物關系。教學中，教師鼓勵學生一邊閱讀一邊找出作品中的各個人物，將主要人物放在中間，用各種線條畫出人物之間的關系。學生圍繞各種內容進行梳理、概括、提煉，用思維導圖的形式讓各種內容形象化、可視化、條理化、清晰化地展現(xiàn)，有助于提升學生的邏輯思維能力。

教學《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的時候，教師鼓勵學生找出作品中的主要人物，用思維導圖畫出他們彼此的關系。學生首先將“魯濱遜”放在最中間，然后在旁邊寫上“海盜、星期五、其他野人、落難船長”等人物。接著，教師引導學生說說不同的人物之間發(fā)生了什么事情，嘗試將思維導圖補充完整。學生發(fā)現(xiàn)“魯濱遜、星期五、其他野人”之間有共同的事情，就是魯濱遜遇到野人，救下了星期五，將其變成了自己的奴隸，還發(fā)現(xiàn)魯濱遜和“船”之間有著密切的關系。教師引導學生思考：“魯濱遜來到荒島是什么原因？離開荒島又是借助了誰的幫助？”學生發(fā)現(xiàn)魯濱遜因為被海盜俘虜，逃亡到巴西種植園，之后才來到荒島，最后也是幫助落難船長制服了反叛的水手，這才回到了英國。學生在整理了思維導圖后，對作品中的各種關系和事件了解得更為深刻，厘清了內容。

利用繪制思維導圖的方法輔助學生閱讀長篇小說，能讓學生快速了解文章的重要內容，交流閱讀收獲。這樣學生不僅能整體理解作品的內容，還能厘清人物關系，更好地理解核心人物。

在教學中，教師要準確地把握好課本的選文，引導學生展開整本書閱讀。教師要指導學生掌握整本書閱讀的方法，能更好地架設“這一篇”到“這一本”之間的橋梁，促使學生興趣盎然地開展整本書閱讀活動。

（作者單位：江蘇南通師范第一附屬小學）

責任編輯 劉 妍