孫彩紅

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生就是一個潛在的差生?！闭Z文教學(xué)，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拋棄陳舊、腐朽、落后的觀念，將閱讀從娃娃抓起。學(xué)生的語文素養(yǎng)“取法于課內(nèi)，得益于課外”。應(yīng)該說，學(xué)生精神的豐盈、生命的豐潤，都離不開豐厚的閱讀。在教學(xué)中，筆者認為應(yīng)當從低年級開始重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極探尋提升學(xué)生閱讀能力的策略。相比較于傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編本教材有著鮮明的特色，更具體、更人性化，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解生活常識等方面都具有極大的作用。

一、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編本教材最突出的特點就是有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對于學(xué)生來說，創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識是無窮無盡的，但是傳統(tǒng)教材中卻未能給予學(xué)生充分的創(chuàng)造機會。在統(tǒng)編本教材中，通過展現(xiàn)兩個毫無關(guān)聯(lián)的事物激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生就此展開深入閱讀，特別體現(xiàn)于文本的閱讀形式。不同的閱讀方法，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

在學(xué)校，學(xué)生不僅要習(xí)得文化知識，也要學(xué)習(xí)做人的道理，更要發(fā)掘并提升各方面的能力，不僅包括想象能力以及思考能力，還應(yīng)當發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。如，在《小公鴨和小母鴨》教學(xué)中，教師要求學(xué)生先自學(xué)，之后再在教師的帶領(lǐng)下展開深入學(xué)習(xí)。另外課后還特別編排了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的一系列問題，學(xué)生可以在自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)之后對其進行回答。問題是激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，不僅能讓學(xué)生的閱讀更具指向性，還能讓學(xué)生的閱讀更具針對性、實效性。問題，可以讓教師精準地判斷學(xué)生在閱讀的過程中是否有效地激發(fā)自我的想象能力和思考能力。當然教材在編排時，類似的寫作問題或者想象類問題都非常豐富，都是為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力而設(shè)計的。

統(tǒng)編本教材非常注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，將教材中的意蘊豐富的圖與文結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，蓄積學(xué)生的的閱讀動力。當學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來，學(xué)生的閱讀就會從被動轉(zhuǎn)向主動。閱讀就能成為學(xué)生心靈的享受、心靈的渴望，就能讓閱讀成為真正意義上的“悅讀”。

二、引導(dǎo)深度閱讀，豐富閱讀體驗

就當前部分低年級的擴展閱讀而言，更多的聚焦于統(tǒng)一規(guī)劃，不僅作出了統(tǒng)一的閱讀要求，也要統(tǒng)一閱讀時間、統(tǒng)一閱讀問題以及閱讀效果等，這種過度的形式統(tǒng)一，必然會泯滅學(xué)生創(chuàng)新閱讀的火花，這樣的閱讀要予以摒棄。鑒于此，我們要針對擴展閱讀進行反思，并從中尋求有效的舉措。作為教師要做到尊重學(xué)生的閱讀，尊重其閱讀之后的感受。

如，在閱讀《七色花》時，其中對學(xué)生進行了提問：假如你有七個實現(xiàn)愿望的機會……可是偏偏有學(xué)生說自己只有一個愿望想實現(xiàn)，究竟行不行呢？這一點當然可以，正因為愿望的唯一性，才顯得彌足珍貴。針對學(xué)生的閱讀過程要放開，可以由他們自主選擇，可以是自由讀，也可以是個性讀，這樣才能夠展現(xiàn)個性化解讀以及獨特的感悟。面對這樣的情況，我們不能對其中某一具有傾向性的觀點持以批評或者反駁的態(tài)度，而是要基于引導(dǎo)的方式說出其中的理由，選擇合理恰當?shù)钠鯔C對其進行點撥和疏導(dǎo)，這樣才真正有助于滋養(yǎng)其閱讀生命、語言生命以及精神生命。實際上誰對誰錯并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是要看這種形式的閱讀是否真正有助于拓展學(xué)生的視野，是否有助于豐富他們的情感。

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀想象。這種閱讀不是膚淺閱讀、被動閱讀、盲目閱讀，而是一種主動閱讀、有目的的閱讀。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生克服蜻蜓點水、浮光掠影、走馬觀花式的閱讀，要讓學(xué)生多駐足想象、沉思、嘗試、探究。對于學(xué)生來說，深度閱讀就是要善于思考、善于探究。深度閱讀，能發(fā)展學(xué)生的高階思維，能豐厚學(xué)生的閱讀體驗。

三、挖掘文化底蘊，豐富閱讀想象

教材大都擁有極其深厚的文化底蘊，教師可以針對教材內(nèi)容展開更深層面的發(fā)掘，將學(xué)生引入具體的文本情境中，促使學(xué)生和文本之間展開深層面的對話，激發(fā)其情感共鳴，成功地將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。此時需要教師選擇多元的教學(xué)方式，既有助于豐富感知表象，又能幫助學(xué)生緊抓情理契合點，促進學(xué)生情感的升華。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。而真正的語文閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生向文本縱深處開掘，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度探究，從而彰顯語文閱讀的核心要義。如，在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，在這個意蘊深刻的故事中，小松樹的情感態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在接受教育之后，從之前的自我夸耀轉(zhuǎn)向深感慚愧。在教學(xué)實踐中，教師可以緊抓“慚愧”這一情感融合點、轉(zhuǎn)折點，向?qū)W生出示小松樹紅臉低頭的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說一說從這個轉(zhuǎn)變中能夠明白什么。有的學(xué)生這樣說：“我能夠感受到小松樹難為情了?！睘榇?，筆者順勢引導(dǎo)：“為什么它會難為情？為什么會感到羞愧呢？”學(xué)生紛紛表達自己的閱讀理解：“因為長在山上，所以它始終認為自己很高，如果沒有這座大山托著它，它只是一棵小松樹，并不是真正意義上的高?！贝藭r筆者繼續(xù)將學(xué)生思維引向深處：“看起來，它確實不應(yīng)該看不起大松樹，不應(yīng)該如此高傲、自高自大。在接受教育之后，它感覺到羞愧，那么，此時它的心情如何？具備怎樣的認知呢？”為了順利回答這一問題，學(xué)生聯(lián)系生活實際說出了自己的見解，此時便順利地將文本情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。這樣，學(xué)生的閱讀就不再僅僅在文本的語言文字表層徘徊、游移，而是能將自我的情感、思想放進去，通過語言文字表層，去開掘文本表達的深層內(nèi)涵、意義和價值。

文化是語文的根，也是學(xué)生閱讀的根，更是教師教學(xué)的根。閱讀能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生學(xué)會自我追問、自我考量。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生超越文字表層，進入到文字所傳達的情感、思想的靈魂，進入到文字所承載的精神、生命的核心地帶。只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，觸摸到文本表達的意蘊、意趣、意旨，才能真正形成學(xué)生的文本解讀能力，形成學(xué)生的閱讀能力。

當前，隨著教學(xué)改革向縱深推進、向深水區(qū)邁進，教學(xué)的載體、媒介——教材，也發(fā)生了合理的變化。統(tǒng)編本教材很好地適應(yīng)了當前國家、社會以及教育等諸多層面的發(fā)展，作出了創(chuàng)新式、顛覆式的變革。而對于教學(xué)來說，不僅僅要進行教材的變革，更要“換湯換藥”，變革閱讀教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮教材的育人功能。因此，統(tǒng)編本教材，不僅強調(diào)讓學(xué)生獲得知識，更強調(diào)讓學(xué)生在獲得知識、語文技能的同時，學(xué)會做事、學(xué)會做人。要幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)展其創(chuàng)新能力，立足于多元的舉措，激活其主動參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，雖然年齡小，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，也渴望觸碰新鮮事物，對新鮮事物大都具備較強的接受能力，因此可以在教學(xué)實踐中更多地輔助多媒體等新型教輔工具，這樣既能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，還能夠完善課前準備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

【注：本文系2019年宿遷市中

小學(xué)教學(xué)研究微型課題“小學(xué)生課外讀物育人功能的研究”（編號SQWK2019-076）研究成果】

（作者單位：江蘇泗洪縣衡山路實驗學(xué)校）

責任編輯 宋園弟