摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前素質教育的重要目標，小組合作學習就是一種高效的培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式。中學歷史學科的人文性較強，讓每個學生抒發(fā)自己的見解亦是發(fā)揚他們個性的有效方法。同時，進入中學階段，學生的身心發(fā)展更快，搜集和接受信息的能力越來越強，借助小組合作學習，能夠有效地實現(xiàn)同學之間的共同探討、取長補短，在培養(yǎng)他們歷史素養(yǎng)的同時，增進他們的合作意識。

關鍵詞：小組合作學習;初中生;歷史課堂教學;應用

在歷史課堂教學中，引進小組合作機制，不僅能夠增加生生之間、師生之間的交往，還能夠更好地促進學生主動探究和獲取知識，在培養(yǎng)學生學習能力的同時促使學生全面發(fā)展。小組合作學習彌補了班級集體授課制的不足，使課堂活動氛圍更活躍、信息交流多向化，形成師生互動、生生互動的追求問題解決的高效課堂思維景觀。通過小組內討論、交流，小組之間的辯論、爭優(yōu)，學生的課堂參與程度增加、課堂的時空增長、課堂教學的密度增加，極大地提升了課堂教學效率。

一、科學分組是合作學習有效開展的前提

在開展小組合作學習之前，教師要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等因素，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，把全班學生分為若干個小組，這樣既可以增加合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。通常，合作小組一般以4—6人為宜，每組的成員都涵蓋當前學習能力好、中、差的學生，再根據(jù)每人的特點分配任務，組內各成員人人有事做、事事有人做，避免優(yōu)生以自我為中心，又避免學困生在合作中產生依賴之心。如：一般以優(yōu)等生或者組織能力強、與大家交流活躍的學生為組長，負責組內活動的召集和討論交流的秩序維持等，而后根據(jù)學生興趣選取記錄員、發(fā)言人等，同時這些職位可以組內成員輪流擔任，以給學生更多的鍛煉機會，并有效激勵他們主動學習。

二、科學設計學習任務是合作學習順利開展的重要因素

一個好的學習任務是合作學習賴以順利進行的首要條件。合作學習的任務設計必須從學生的實際出發(fā)，在不同的條件下，合作學習的開展與它所能起到的輔助教學的作用是不一樣的。因此，在教學中教師要做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而進行合作學習;二是切忌處處進行合作學習，什么問題都由合作學習討論來解決。我們在進行歷史課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

如絲綢之路一直是我國人們歷史榮耀感的重要體現(xiàn)之一，在學習《漢通西域和絲綢之路》時，教師就可以很肯定地將其選為小組合作學習內容，設計學習任務：“假如你要從長安出發(fā)到波斯灣作一次商貿旅行，你們交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行準備？走哪一條路線？”如此，學生的學習興趣更高漲，且他們在搜集資料、整理和分析資料時目標更明確，同時，這又是一個開放的題目，使得學生有更廣闊的交流發(fā)展空間。

三、積極參與、合作探究是合作學習有效進行的關鍵

在確定了合作內容后，教師還要根據(jù)學生實際，指導其分配合作任務。要確保小組中的每一個人都積極參與、智慧共享和共同發(fā)展。設定問題后，小組成員內部先要進行一個簡短的，形成一定共識，從而使得后期的資料查找和整理更準確有效，亦使得課堂交流和討論能夠順利進行。

如在學習《商鞅變法》時，教師通過與學生交流設計學習任務：搜集商鞅的有關生平事跡及變法的有關內容，以小故事的形式說一說你對商鞅這個人的看法。由于點名要以“小故事”的形式來發(fā)表自己的見解，學生所要進行的工作就更為明確。這時，教師發(fā)現(xiàn)各小組基本上全有人都積極投入到故事搜集和查找中。但是，有的小組提前分配了資料查找的方向，如兩人負責商鞅生平故事的查找、兩人負責商鞅變法事件及其歷史意義的查找、兩人負責商鞅變法內容的查找。事實后來亦證實，提前進行了任務分配的小組他們的資料查找效果更好，且組內每一個人都能講述出關于商鞅或商鞅變法的小故事。教師將其做法推薦給其他小組，使得大家在今后的合作中不僅僅簡單的交流合作、亦要通過合理分工來促進大家的有效合作。如此，小組成員的參與性更強，他們的職責更明確，并逐步提升了他們的合作技能。

四、教師與學生的角色定位是合作學習有效進行的保障

與傳統(tǒng)課堂教學不同，在合作學習活動中，學生才是課堂教學的主體，教師不再是知識的傳授者，而成為學生解答問題的啟發(fā)者和引導者。在合作學習中，教師除了要積極引導學生主動思考、探究，讓他們通過自己搜集資料、分析整理、交流討論，主動建構對知識的理解和系統(tǒng)定義。同時，教師還是整個合作學習活動的組織發(fā)起者和有效調控者，從而確保每一個學生都積極參與到自主學習之中。

如果在課堂討論中，教師發(fā)現(xiàn)學生的討論明顯陷入低效或無效狀態(tài)，他們難以自主找到問題的答案，教師就要及時給予恰當?shù)囊龑Вㄟ^點撥，將學生的思維有效開發(fā)和“引入正途”。為此，在學生開展合作與交流的時候，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，在需要時及時地進行引導和調控，確保合作學習高效進行。

結語

小組合作學習不僅是創(chuàng)新教學中的一種高效的課堂組織形式，有效轉變了傳統(tǒng)的課堂學習方式，使得學生通過自主探究、合作交流完成對知識的獲取;同時還給了學生更廣闊的學習空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與合作精神。通過合作學習，學生得以真正進入歷史、探索歷史、感悟歷史，甚至構建歷史，進而提升了自身的歷史綜合素養(yǎng)和學習能力。

封秀斌? ? 山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學