摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學逐漸開始重視培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，而寫作教學是培養(yǎng)學生思維架構(gòu)能力的重要途徑，因此教師應以寫作教學引導低學段學生完善思維結(jié)構(gòu)。針對此小學語文教師積極探索語文作文教學策略，以“看圖寫話”作文題型為切入點，促使學生強化信息捕捉能力的同時提升語文表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;低學段;看圖寫話;教學策略

看圖寫話即用語言描述圖示中的具體內(nèi)容，這一作文教學方式難度系數(shù)較低，因此適用于低學段語文教學過程中。而低學段學生的語言表達能力欠佳，教師可以引導學生以練習看圖寫話的方式，從根源上幫助學生完善思維邏輯體系，從而使學生在練習的過程中掌握相應語言表達技巧，并逐漸強化構(gòu)詞造句能力。為此教師采取相應教學舉措，首先挑選趣味圖示材料，使學生對看圖寫話教學活動產(chǎn)生濃厚興趣，其次培養(yǎng)學生準確捕捉圖示信息的能力，從而為后期準確描述圖示內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)，最后充分拓展學生的想象空間，以此鍛煉學生的思維架構(gòu)能力。

一、挑選趣味圖示材料，激發(fā)學生參與興趣

低學段的學生處于幼兒園到小學的過渡時期，因此過于理論性的教學思路不符合學生的認知能力，教師應調(diào)整看圖寫話的教學模式，從挑選趣味性圖示材料入手，以此吸引學生的注意力從而有效激發(fā)學生的寫作興趣。針對此教師采取相關(guān)教學舉措，例如：教師在平日教學活動中觀察低學段學生所感興趣的事物，在此期間教師發(fā)現(xiàn)學生普遍喜愛觀看故事情景較為簡單的動畫作品，比如《小豬佩奇》，這則動畫故事講述了小豬佩奇一家人的幸福生活以及愉快經(jīng)歷。教師以動畫片的原型漫畫為看圖寫話的圖示材料，引導學生在觀察漫畫的同時，準確描述圖示中的具體內(nèi)涵。學生對漫畫內(nèi)容感興趣，從而積極踴躍地參與到看圖寫話作文教學活動中。鑒于多數(shù)學生都觀看過這部動畫片，所以大致了解動畫片中的故事背景以及動物形象特征，以此為學生準確解說漫畫中的具體內(nèi)容創(chuàng)造有利的前提條件。教師挑選學生較為感興趣的內(nèi)容作為看圖寫話的教學材料，以此激發(fā)學生對于這項教學活動的濃厚興趣。

二、發(fā)揮填空提示作用，通過聯(lián)想強化邏輯

低學段學生的思維邏輯能力較弱，并且尚未形成完整的意識結(jié)構(gòu)，因此教師應以引導的方式，幫助學生表達圖示中的信息，為此教師采取相應教學措施，例如：教師以“填空”的形式，引導學生完成看圖寫話練習。首先教師根據(jù)圖示信息，完整地描述出圖中所包含的內(nèi)容;其次教師在文章中找到準確的邏輯關(guān)系，并根據(jù)此制作填空形式的看圖寫話題目，以此為學生提供線索，從而有效降低看圖寫話作文題型的難度;最后學生按照教師的要求，觀察圖示內(nèi)容并結(jié)合教師給出的提示，通過聯(lián)想完成看圖寫話的練習題，以此有效強化學生的邏輯思維能力。比如教師總結(jié)出部分圖示信息為，上學路上小明一邊唱歌一邊吃香蕉，吃完香蕉后將香蕉皮扔到路上，這時一名小學生不小心踩在香蕉皮上，便摔了個底朝天。在此基礎(chǔ)上教師將描述內(nèi)容改為填空題的形式，引導學生完成看圖寫話練習題。學生可以在觀察圖示的過程中，將教師為其提供的填空題作為線索，從而準確理解圖示中的內(nèi)容。教師發(fā)揮填空題的提示作用，引導學生結(jié)合提示信息并充分發(fā)揮想象力，在準確表達圖示內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效強化邏輯思維能力。

三、準確捕捉圖示信息，強化學生觀察能力

準確捕捉圖示信息是開展看圖寫話教學活動的基本目標，這便需要教師引導學生強化觀察能力，為此教師采取相應舉措，例如：教師將看圖寫話教學內(nèi)容明確劃分為看圖與寫話兩部分。教師認為學會看圖是學生準確描述圖示內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此在學生開始寫作前教師引導學生以強化觀察能力來增強信息捕捉能力。教師運用一節(jié)作文課的時間，帶領(lǐng)學生進行“看圖說話”教學活動，首先教師根據(jù)學生的認知能力搜集到幾幅漫畫;其次根據(jù)漫畫內(nèi)容，教師以提問的形式引導學生感知漫畫中的信息，比如第一幅圖中顯示，一名小女孩與一只遍體鱗傷的小貓咪對話，好似向小女孩求助;第二幅圖中顯示，貓咪帶領(lǐng)小女孩來到一棟房子前;第三幅圖顯示，貓咪躲在小女孩身后，房子前站了一名小男孩;第四幅圖顯示，小女孩與小男孩交談，貓咪被小女孩抱在懷中。對此教師提問：“圖中的貓咪與小女孩在說什么？”一名學生結(jié)合圖示回答：“它在向小女孩求助，因為它受到了傷害?！币源藢W生在教師的引導下逐漸強化信息捕捉能力，從而在練習看圖寫話習題時能夠準確描述出圖示信息。

綜上所述，教師要想使低學段學生提升語言表達能力，應以看圖寫話教學活動為開端，培養(yǎng)學生的圖片分析能力以及書面表達能力。教師應從激發(fā)學生寫作興趣入手，發(fā)揮填空題的提示作用，幫助學生通過聯(lián)想來強化邏輯思維能力，同時還應以強化觀察能力來增強學生的圖示信息捕捉能力。

參考文獻：

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安玉霞? ?吉林省通化市通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學校