摘 要：部編本小學語文教材最大的特點，就是課后練習改變了過去認字、寫字以及朗讀背誦的模式，把中心定位在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)上，注重知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)。教師可以根據(jù)需要，把每節(jié)課課后的知識能力要求和練習，分段貫穿到課堂教學當中。本文以部編本小學語文教材為例，談談如何在具體的教學過程中，有效利用課后練習題，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 課后練習 核心素養(yǎng)

新《課標》指出：語文教學要著重培養(yǎng)學生應用語言文字的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。部編本小學語文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，第一條線是把各個單元的中心內(nèi)容進行顯性聯(lián)系，第二條是以語文素養(yǎng)為核心的各個隱性因素分布在課后練習當中，難度由淺入深，由易到難，呈梯度地螺旋上升，這有利于學生對語文知識框架的構(gòu)建和語文素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合部編本小學語文一年級教材，談談如何運用課后習題提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、將教學目標進行整合，展開詞句的讀、記、說練習

語文課堂是小學生積累和學習語文知識的主渠道，語文教師要全面研究教材，充分挖掘知識點，在課后練習環(huán)節(jié)中，對小學生進行引導。

部編本教材中的課后練習包括了兩方面：第一方面，運用讀一讀、記一記的形式引領(lǐng)小學生練習和積累語文詞匯，如《青蛙寫詩》一課。第二方面，運用讀一讀、說一說的形式，引領(lǐng)小學生練習運用語文詞匯，如《小小的船》一課。因此，在進行教學時，教師可以將這兩方面進行結(jié)合，讀中記，記中說，將課文中的語言進行運用，利用不同的方式讓學生進行語言表達，使學生的語文知識內(nèi)化，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、將語文單元目標進行整合，進行句段練習

部編本教材中的課后練習，對于句段練習的目標包括三個方面，一是教會學生識別逗號和句號，二是引導學生掌握逗號和句號的停頓方法，三是引導學生采用逗號和句號進行練習，感受其具體的用法。

教師在教授課文《秋天》時，就可以引導學生完成第一方面的學習目標，識別逗號和句號，理解什么是自然段。比如告訴大家區(qū)分自然段的最簡單方法就是在自然段前有兩個空格，讓學生以此判斷本篇課文中有幾個自然段，之后依照自然段的順序進行學習。

教師在教授課文《四季》時，就可以引導學生完成第二方面的學習目標，掌握逗號和句號的停頓方法，并進行正確閱讀。

學生學習后續(xù)課文的時候，教師可以將這三方面目標進行整合，讓每個單元中的每一課都能夠進行充分的知識練習，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，教授課文《青蛙寫詩》時，本課的課后練習目標中就有帶領(lǐng)學生識別逗號和句號，此時教師就可以進行這樣的設(shè)計：

1.讓學生們用筆勾出課文中的逗號和句號，然后請他們讀讀看，從中知道了些什么。此時，學生們可以通過勾畫來更深入地了解逗號和句號，加強對這個知識點的掌握程度。

2.教師進行課文范讀，突出逗號和句號時的停頓。讓學生進行練習，感受一下不同句子的語氣，加深對逗號和句號之間的停頓印象。

三、將圖畫信息進行整合，引導小學生自主進行閱讀

小學低年級語文教材設(shè)置了大量插圖，課后練習的目標就是要求利用文本中的圖畫引導學生閱讀。因此，在教學時，教師要有效利用課本中的教學資源，帶領(lǐng)學生觀察圖畫，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

例如，《小蝸?！芬徽n是教材中第一篇沒有進行全文拼音標注的課文，文中搭配了四幅非常漂亮且季節(jié)鮮明的圖畫，旨在讓學生通過看圖來自主識字和閱讀。本節(jié)課的課后練習要求“利用圖畫信息，猜猜加點的是什么字？”此時，教師就可以進行這樣的設(shè)計：

1.進行圖文對照，根據(jù)課文中給出的圖畫找到相對應的事物和文字描述。

2.讓學生們閱讀課文，在閱讀的過程中進行思考，想想文中講述了什么事情。

3.進行看圖猜字，對照圖畫信息猜猜描述的是什么，鍛煉學生的判斷力。

新《課標》研制組成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”因此，每篇課文的課后習題都是教學的重中之重，學生可以據(jù)此進行預習，教師可以以此制定教學內(nèi)容。靈活應用這些課后練習，不但可以提高學生的核心素養(yǎng)，還可以讓教學內(nèi)容更加生動。

四、將課后練習進行整合，引導學生進行自主學習

自學主要是對學生獨立學習以及獨立思考能力的鍛煉。設(shè)計課后練習的根本目的，不是讓學生進行單純的機械訓練，而是要從多角度培養(yǎng)學生的自學能力。就部編本語文教材而言，課后練習非常關(guān)注對語文導學功能的開發(fā)，教學過程中，教師應將課后練習與課前預習內(nèi)容結(jié)合起來，有意識地應用課后習題，有針對性地開展預習，利用課后練習指導自學。

例如，教師在教學中可以圍繞某一問題，將課后練習中的相關(guān)內(nèi)容進行有效整合，以此引導學生感知文章的整體脈絡(luò)，深入了解課文的語言特色。以《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在開展教學的過程中，就可以將課后第一個練習題利用起來，把課后練習中“讀好小公雞和小鴨子的對話”與課前預習結(jié)合起來，在朗讀課文的過程中重點關(guān)注小公雞和小鴨子之間的對話。這樣做不僅能很好地完成課后練習，還能讓學生對課文內(nèi)容有一個整體把握，自學能力得到鍛煉，課堂教學得以順利開展。

除此之外，教師還可以有意識地對課后練習進行改編。如《樹和喜鵲》一課，課后練習中要求學生想一想樹和喜鵲最后為什么很快樂。教師就可以對這一問題進行改編，適當引導學生對樹和喜鵲的特點進行分析，讓學生通過朗讀課文，體會作者創(chuàng)作的特點，借助想象，進一步復述關(guān)于樹和喜鵲的景象。經(jīng)過這樣的改編，口頭表述性的內(nèi)容就可以通過書面表達的方式展現(xiàn)出來，學生的表達能力得到了有效鍛煉。教師在此階段需要注意的是，要以新《課標》為基礎(chǔ)，將學生思維能力的培養(yǎng)作為教學的目標，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，部編本小學語文教材著重培養(yǎng)的是小學生語文素養(yǎng)和相關(guān)技能，課后練習的設(shè)計對學生語言能力的培養(yǎng)和提升等都有著積極的意義和作用。在教學過程中，教師應有意識地將課后練習重視起來，依照“新課程目標”的具體要求，分析和整合每一課的重點知識以及練習，將教學目標進行整合，展開詞句的讀、記、說練習；將語文單元目標進行整合，進行句段練習；將圖畫信息進行整合，引導學生自主進行課文閱讀；將課后練習進行整合，引導學生進行自主學習，最終實現(xiàn)教學目標，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

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[7] 陳正芳《從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向》，《中華少年》2016年第17期。

（張星華，1985年生，女，漢族，甘肅慶陽合水縣人，一級教師，長期從事小學語文教育教學工作）