陳燕

摘 要：課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，而低年級學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認知世界的黃金時期。因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)從閱讀氛圍的營造、陪伴閱讀的提倡、讀書活動的舉辦、鼓勵好書的分享四大方面來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力，不斷提升與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)低年級 指導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、探索世界、開闊眼界、增長見識的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思考習(xí)慣的有效方式。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識還比較淡薄，自律性也比較差，但這并不妨礙他們對世界心懷好奇與探索的欲望。愛問“為什么”，“語出驚人”“腦洞大開”是該階段學(xué)生的一大特點，這恰恰也是他們具有極強可塑性的特征表現(xiàn)。與課內(nèi)閱讀相比較而言，課外閱讀有著更廣的覆蓋面與更加多樣化的選擇，這些都可以成為學(xué)生答疑解惑的來源。基于此，教師要善于把握與發(fā)揮好課外閱讀的教學(xué)價值，通過科學(xué)合理的策略來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

一、閱讀氛圍的營造

仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的“小動作”比較多，常常表現(xiàn)為“三分鐘熱情”，在閱讀時，可能最開始興致勃勃地拿起一本書翻了翻，不到一會兒就會放下轉(zhuǎn)向別的活動。這種不安心讀書的情緒與狀態(tài)是非常不利于閱讀的，因此，教師首先要從閱讀氛圍的營造開始做起。

比如，有條件的學(xué)校，就可以將課外閱讀的地點從教室里轉(zhuǎn)移到公共閱覽室和圖書室，在這樣一個空氣中飄散著書卷氣息的環(huán)境下，學(xué)生的心緒會比較容易安靜下來，而且閱覽室、圖書室里面也有很多文明標(biāo)語，包括“保持安靜”“輕拿輕放”“歸還原位”等溫馨提醒，還有很多與閱讀書籍有關(guān)的名言警句，能夠起到提醒的作用。與此同時，在閱讀時，教師也可以鼓勵學(xué)生們結(jié)伴圍坐在一起閱讀，雖然每位學(xué)生喜歡閱讀的書籍不一樣，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都在津津有味地閱讀時，或是聚精會神，或是會心一笑，也會受到感染。

二、陪伴閱讀的提倡

低年級學(xué)生具有非常強的模仿性，自己的同學(xué)、學(xué)校里的老師、自己的父母，甚至是電視上的卡通人物等，都會無形中成為學(xué)生的模仿對象。教師要善于抓住這個特點，采用榜樣教學(xué)法、示范教學(xué)法等方式，以陪伴閱讀的形式去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。比如，提倡親子閱讀。

以部編版一年級下冊第一課《春夏秋冬》為例，這節(jié)課主要向?qū)W生們介紹了四季景物的特點，引導(dǎo)學(xué)生們體會四季的美好。教師可以圍繞“四季之景”這個主題給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀素材，比如有趣的詩歌，有意思的繪本，有情節(jié)的卡通小故事等，并提倡學(xué)生家長在家里與孩子們一起閱讀。在閱讀的過程中可以鼓勵家長們采用一些陪讀小技巧：

第一，鼓勵孩子們復(fù)述?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有很強烈的表達欲望，他們很愿意與周圍的人分享自己的所見所聞。家長要抓住這個特點，如果是篇幅較短的文章，比如一個小故事，那么在合上書本之后，可以讓孩子們給父母描述剛才故事里都有哪些人物，哪些情節(jié)等。如果是篇幅比較長的文章，比如系列故事或者主題閱讀，那么就可以以某個元素為關(guān)鍵點來讓孩子們復(fù)述。

第二，鼓勵學(xué)生點評。學(xué)生的想象力非常豐富，在閱讀時經(jīng)常會有“腦洞大開”“靈光一閃”的時刻，家長可以讓孩子們在看完書后對書籍中某一點進行評價，說一說自己的想法。

第三，親子對話法。即用交談的方式去啟發(fā)孩子們思考，親子一起討論書籍里面都介紹了哪些景色，這些景色我們在平常的生活中是否有留意到，有哪些特別有意思的故事情節(jié)等。以親子的方式來進行課外閱讀，一方面，讓學(xué)生家長成為學(xué)生的友伴，這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，而且能夠讓學(xué)生在模仿家長專注閱讀思考的過程中自己也慢慢地喜歡上課外閱讀，漸漸地培養(yǎng)起自覺閱讀的良好習(xí)慣。另一方面，在親子閱讀過程中去展開討論，也能夠讓學(xué)生們的問題得到及時反饋，提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、讀書活動的舉辦

與課內(nèi)閱讀相比較可言，課外閱讀的教學(xué)可能性更大，教師可以通過舉辦多種多樣的讀書活動來激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情與積極性。

比如舉辦模仿活動，教師可以鼓勵學(xué)生們在閱讀有故事情節(jié)，有人物對話的課外書籍時，邀請同學(xué)與自己共同模仿書籍當(dāng)中的人物，用對白、動作、神態(tài)等將平面的書籍中的故事“演”出來。實際上，這也是抓住了學(xué)生愛模仿的特點。與此同時，學(xué)生們所演繹出來的內(nèi)容其實就是學(xué)生對內(nèi)容理解的一種折射，教師也可以借此考察學(xué)生的理解是否到位，是否把握住關(guān)鍵點等。

再如書評書摘活動，教師可以鼓勵學(xué)生們用手抄報、簡繪畫等方式將自己在書籍中聽到的故事、收獲的知識、煥發(fā)的情感等涂鴉出來。這是抓住了學(xué)生們想象力豐富，創(chuàng)造力豐富的特點。摘抄的方式與載體多種多樣，有的學(xué)生會用經(jīng)典語錄做成小貼紙，小卡片，還有的學(xué)生會做成小臺歷、小日歷等，豐富多樣的載體既讓書摘的過程變得更加豐富有趣，而且極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)意能力與動手能力。

還如朗誦品鑒活動。教師可以讓學(xué)生們以朗誦的方式來品讀課外書籍，用聲音來演繹文章內(nèi)容、表現(xiàn)情感。再如讀后感書寫活動。教師可以舉辦特定主題的讀后感寫作活動，鼓勵學(xué)生用文字記錄下自己在閱讀中的收獲。多種多樣的活動提高了學(xué)生的讀書興趣，更好地覆蓋喜好不同書籍的學(xué)生，讓更多學(xué)生都能夠用自己擅長的方式來加入讀書的隊伍當(dāng)中，享受書籍帶來的快樂。

四、鼓勵好書的分享

友誼、互助、共同成長、彼此陪伴，這些美好的情感是學(xué)生在成長過程中要去慢慢學(xué)會與培養(yǎng)的，它們同樣適用在課外閱讀教學(xué)活動中。教師可以鼓勵學(xué)生們將自己喜歡的書籍拿出來與老師、同學(xué)們分享。

比如，書籍漂流瓶活動。每位學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書籍，存放在班級的圖書角里，在書中寫下自己喜歡的原因，讀書的感受等。下一位拿到這本書的學(xué)生，在看完這本書后，同樣對自己的閱讀感想進行記錄，既可以是對上一位同學(xué)閱讀批注的互動與交流，也可以為下一位同學(xué)的閱讀拋出自己的一些疑問等，以這種方式讓好書在班級內(nèi)流傳與共享，學(xué)生們相互間以文字的方式來進行思想的傳遞與交流，不僅有意思，還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的習(xí)慣。

又如，我為書籍代言活動。每位學(xué)生都可以選擇一本自己喜歡的書，用自己喜歡的方式去推薦（有的學(xué)生會編一段順口溜，有的學(xué)生會選讀一小段自己喜歡的內(nèi)容等），這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生去思考與挖掘書籍本身的亮點，以及思考其對自己的啟發(fā)。

通過這種好書分享的方式，一方面，能夠減少學(xué)生購書的經(jīng)濟負擔(dān)，讓學(xué)生“以物易物”，這讓家庭經(jīng)濟情況相對困難的學(xué)生也擁有了閱讀更多書籍的機會。與此同時，這種共享的方式也能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間彼此關(guān)心、彼此照顧、彼此幫助、共同進步的美好品德。另一方面，當(dāng)學(xué)生們閱讀的書籍類型越多、涉獵越廣時，學(xué)生的思考自然也就越多。因此，這實際上是在培養(yǎng)學(xué)生于閱讀中思考、于思考中閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，低年級小學(xué)生以具體形象的思維為主，強調(diào)豐富的個人感受，同時其邏輯思維能力差，理性思維暫時還沒有發(fā)展起來，這些特點都應(yīng)當(dāng)成為教師推薦與指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時的學(xué)情分析來源與依據(jù)。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比較而言，其形式可以更加靈活多樣與豐富多元，可以是線上閱讀、線下閱讀、居家閱讀、戶外閱讀，也可以是單人閱讀、多人閱讀等，教師可以從氛圍的營造、友伴的陪讀、活動的舉辦、好書的分享等這幾個方面去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在閱讀的過程中，不僅關(guān)注書籍本身的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生在書籍中的收獲和啟發(fā)，在書籍的影響與熏陶下所養(yǎng)成的良好習(xí)慣。如果將學(xué)生的成長比喻為一艘乘風(fēng)破浪的船，那么教師就是掌舵的船長，通過自己的教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生開啟奇妙有趣的文字思維之旅，讓書籍成為伴隨學(xué)生快樂成長的好朋友，助力學(xué)生開心快樂地健康成長。

參考文獻：

[1] 張曉菊《推開童年閱讀的一扇窗—淺談小學(xué)低年級課外閱讀的指導(dǎo)策略》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2014年第7期。

[2] 陳潔《小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究》，寧波大學(xué)2013年碩士論文。