張玲玉

摘 要：隨著教育體制的改革，當(dāng)前教育越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前的需要，因此閱讀教學(xué)正經(jīng)歷一場變革。目前，小學(xué)語文教師正以積極的態(tài)度通過智趣閱讀的新方式營造一個全新的學(xué)習(xí)殿堂。教育工作者面對閱讀教學(xué)，需要依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其思維更活躍，從而提升課堂效率。本文首先指出當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并提出營造智趣閱讀課堂的策略，希望有助于提高小學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 智趣閱讀 營造

語文作為教育中最基礎(chǔ)的一門科學(xué)，提升語文課堂中閱讀教學(xué)的效果對于學(xué)生認(rèn)知感、價值觀的建立有重要的作用。小學(xué)作為九年義務(wù)教育的初始階段，同時也是語文智趣閱讀方法培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如何營造科學(xué)有效的智趣閱讀課堂，是教育界人士都應(yīng)該深思的問題。

所謂智趣閱讀就是要以學(xué)生的興趣愛好為方向，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和情感認(rèn)知，掌握學(xué)生的閱讀需要，進(jìn)而從學(xué)生角度出發(fā)改善教學(xué)模式和教材資源，喚醒學(xué)生的閱讀情趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中領(lǐng)會文章的思想，探索知識的奧秘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智趣相合，從而提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較傳統(tǒng)，過于注重考試的結(jié)果，對語文知識、文字語言的應(yīng)用方式都是“填鴨式”的灌輸，課堂互動不夠充分，也比較偏于形式，不是真正領(lǐng)悟文章深意后的感情交流。這樣沒有深度的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，理解不夠深入，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提升，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都無法令人滿意。

2.閱讀教學(xué)隨意性強(qiáng)

由于課堂互動效果不好，老師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也未能起到積極的作用，既不能傳授深度閱讀的方法，對學(xué)生差異性的閱讀模式也不能及時合理地進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法從中學(xué)到有用的知識，久而久之，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣也日漸降低，造成閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量不佳。

3.閱讀素材有限

古今中外的文化知識豐富，但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀都是按照既定的教材來講解，很多閱讀知識都是為了考試而準(zhǔn)備，老師一味輸出知識點(diǎn)，卻不注重知識間的互通，使得學(xué)生的知識面比較狹窄，接觸不到新的閱讀內(nèi)容，最后造成學(xué)生的思維固化，閱讀興趣逐漸喪失，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

二、小學(xué)語文智趣閱讀課堂的營造

1.開展智趣活動，營造智趣氛圍

小學(xué)語文的知識很多都來源于生活，很多課文雖比較淺顯易懂，卻有教育意義，因此老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)智取的方式，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生想象自己就是文章的主人公，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，拋開個人情感和認(rèn)知的限制，融入文章的情節(jié)中，從而更好地理解文章所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并通過這種趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)語文閱讀更加貼近生活。

比如在學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇課文時，老師可以采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，提出一些比較有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生初讀課文之后，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：讀完文章后你最想夸贊的是誰？最憎恨的是誰？讀到哪里時，你的內(nèi)心充滿了憤怒，這是為什么呢？這些問題與常規(guī)的語文問題有很大區(qū)別，它們能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學(xué)生的心理情感聯(lián)系在一起，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂的氛圍。在這一過程中，老師不再采用傳統(tǒng)的發(fā)問式教學(xué)，而是通過學(xué)生對課文的感知來提問。這樣，學(xué)生能夠?qū)φn文的理解轉(zhuǎn)化為自身的情感，提升智趣語文課堂的意義。

2.拓展智趣，營造智趣平臺

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，但是注意力不夠集中，思想不成熟，眼界不開闊，但是思維很活躍。很多時候，小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有自己的想法，在認(rèn)為對話內(nèi)容不夠有趣時，還會自己完善故事情節(jié)。對此，老師要充分尊重學(xué)生的想法，不要隨意打擊批評，可以擷取學(xué)生想法中合適的部分融入課堂教學(xué)中，這樣既能拓展課堂內(nèi)容，又能使閱讀內(nèi)容更加引人入勝。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行改編，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，分享閱讀體驗(yàn)。最后，老師要對學(xué)生的見解和看法給予正確的評價和引導(dǎo)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造充滿智趣的閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這一課文時，作者并沒有將逢蒙與嫦娥之間周旋的內(nèi)容具體展示在文中，這就給學(xué)生深入思考、補(bǔ)充故事情節(jié)提供了空間。因此，在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從兒童的角度去思考，如根據(jù)課文中二人的性格特點(diǎn)來想象嫦娥與逢蒙是如何周旋的。由于學(xué)生對神話故事有著與生俱來的興趣，補(bǔ)充神話故事情節(jié)可以激起他們的興趣。學(xué)生不斷進(jìn)行想象，并通過語言描述具體的細(xì)節(jié)，這樣能夠使學(xué)生加深對課文中角色的認(rèn)知，提高學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程都是從兒童的角度出發(fā)，能夠關(guān)注到兒童的每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐智趣，溝通課堂內(nèi)外

智趣閱讀課堂應(yīng)不受空間限制，不局限于書本與課堂。很多語文知識都來源于生活，因此學(xué)生們要多參加實(shí)踐活動，所謂實(shí)踐出真知，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識，當(dāng)遇見與實(shí)際生活貼切的閱讀內(nèi)容時，學(xué)生們會更容易理解文字所表達(dá)的含義。因此，老師要多組織戶外閱讀活動，成立實(shí)踐活動閱讀小組，溝通課堂內(nèi)外，通過趣味而又充滿智慧的實(shí)踐活動，將文字知識轉(zhuǎn)化成生活智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《春天到了》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室去觀察春天的景象。學(xué)生對大自然發(fā)生的變化有了親身感受，能夠加深對春天的了解。老師可以在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天到來后大自然發(fā)生的變化，如小草破土、柳樹發(fā)芽、燕子歸來等。通過親身接觸大自然，學(xué)生心中自然形成了對大自然的熱愛之情。在這個實(shí)踐過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅能夠提升對課文內(nèi)容的理解，而且能夠在親近大自然的過程中，感受大自然的變化，能夠?qū)⑽淖种R轉(zhuǎn)化為對生活的感受，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.專注兒童視角，開展人文關(guān)懷

智趣閱讀課堂要想達(dá)到理想的效果，就一定要了解學(xué)生的內(nèi)心所想，關(guān)注學(xué)生的思維與情趣認(rèn)知。智趣閱讀是在語文知識與學(xué)生之間建立情感聯(lián)系，從而達(dá)到合二為一的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師不能只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生心理的影響。語文閱讀不應(yīng)該是機(jī)械地復(fù)讀文字，而要從兒童獨(dú)有的眼光去思考文字背后的內(nèi)涵。教師可以通過一些貼近幼兒思維的問題來激發(fā)他們的認(rèn)知反應(yīng)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知情趣，從而提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而起到較好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)生作為祖國的未來，是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的儲備式人才。隨著教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)的文化教學(xué)方式已經(jīng)不能培養(yǎng)新型的人才，因而現(xiàn)今教育從小學(xué)開始就引入了多種新的教學(xué)方式，目前比較受推崇的智趣閱讀課堂就是其中之一。這種課堂教學(xué)模式主要是將文章、故事情節(jié)變得豐富立體，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。老師通過創(chuàng)新教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生在智趣課堂中閱讀，并進(jìn)行分享和交流，這對于廣大師生來說都受益良多。因此老師要積極構(gòu)建小學(xué)語文智趣閱讀課堂，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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[3] 林玉潔《依托文本 潛心涵詠—營造小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)策略的思考與實(shí)踐》，《小學(xué)教學(xué)研究》2016年第23期。