于麗

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育方式暴露出的弊端越來越多。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重中之重，通過對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，低年級(jí)小學(xué)生能夠積累大量的詞匯，為學(xué)習(xí)其他科目打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)生們還可以通過閱讀了解萬千世界，增長見識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革路徑

閱讀作為低年級(jí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，具有重要性與獨(dú)特性，是不可以被忽視的。但并不是所有的低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)都會(huì)重視閱讀，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，小學(xué)語文的教學(xué)更加注重對(duì)拼音、字詞的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)一些簡(jiǎn)單語法的學(xué)習(xí)。學(xué)的知識(shí)再多，不如親身實(shí)踐，閱讀的過程就是實(shí)踐的過程。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中需要重視閱讀，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特性進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中增加師生之間的互動(dòng)。

一、對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受教育的時(shí)間不長，語文基礎(chǔ)也都比較薄弱，因此，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以選擇適合的課外書籍，通過閱讀，小學(xué)生們可以了解到自己之前從未了解過的事情，讓他們對(duì)大千世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生積累的字詞是有限的。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到更多的詞匯，增加自己的詞匯量，提高語文素養(yǎng)。并且，在閱讀的過程中，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容也可以進(jìn)一步得到鞏固。在課本上學(xué)習(xí)到的拼音、字詞和一些簡(jiǎn)單的語法，都會(huì)在閱讀的過程中遇到，進(jìn)行再一次的記憶。

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的語言基本上都是漢字組成的，所以，學(xué)好語文，進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也大有幫助。

二、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特性進(jìn)行閱讀教學(xué)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，需要老師密切關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好，針對(duì)他們的特性進(jìn)行閱讀教學(xué)。

人在做感興趣的事情時(shí)，才會(huì)事半功倍，小學(xué)生的閱讀也是如此。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師針對(duì)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)生們的抵觸心理，提高課堂效率，由此進(jìn)一步鞏固學(xué)生們的語文基礎(chǔ)。

在教學(xué)的過程中，老師們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來安排閱讀教學(xué)。例如，閱讀教學(xué)無非是讓學(xué)生們閱讀更多的書籍，對(duì)于小學(xué)生來說，在進(jìn)行閱讀的過程中，更喜歡閱讀具有故事性的書籍，對(duì)其他類型的書籍興趣不大，這是因?yàn)樾W(xué)生們比較喜歡有意思的東西。同時(shí)，他們的字詞積累程度和理解程度也決定了他們閱讀的書籍種類。所以，針對(duì)小學(xué)生們的這一特性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師們可以多安排具有故事性的書籍進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高小學(xué)生們上課的積極性和專注性，可以讓他們?cè)谡n上吸收更多的知識(shí)。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)是閱讀教學(xué)改革的有效方法之一。

三、在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂并不只是老師的主場(chǎng)，也并不只是學(xué)生們的主場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最重要的就是師生雙方之間的互動(dòng)。閱讀教學(xué)更是需要師生之間多進(jìn)行互動(dòng)，在閱讀的過程中，小學(xué)生們由于自身語文知識(shí)有限，很容易遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞或者不理解的地方，這時(shí)候就需要老師為學(xué)生進(jìn)行講解。并不是所有的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)按照老師的要求去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能會(huì)放松懈怠，這時(shí)，就需要老師進(jìn)行閱讀后的抽查，保障學(xué)生們的課堂效率。

除了講解與抽查以外，還有很多種方法可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，在全班同學(xué)統(tǒng)一閱讀過同一篇故事性書籍后，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行有聲朗誦或者根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，這些都可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在師生互動(dòng)的過程中，小學(xué)生們上課的注意力得到提高，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，同時(shí)還可以積累更多的詞匯。因此，在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)師生互動(dòng)是閱讀教學(xué)改革的有效方法之一。

四、在閱讀教學(xué)中注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的。在安靜的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們可以靜下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)；在喧鬧的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們的心很容易浮躁，無法正常學(xué)習(xí)。所以，為了能夠讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們更好地接受閱讀教育，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中需要注重為學(xué)生們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍的營造，光靠學(xué)生們的自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師需要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，給學(xué)生們營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生們自主閱讀書籍的時(shí)候，老師需要坐在教室里或者在教室里來回走動(dòng)，營造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一個(gè)群體效應(yīng)，使所有的學(xué)生們都安靜地閱讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。

五、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的具體辦法

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生這一時(shí)期的思維特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，制定詳盡的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)定這一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施教學(xué)。

教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行精細(xì)的閱讀，即對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。如果是記敘文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解文章發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系，發(fā)生了什么事情，事情的經(jīng)過和最終的結(jié)果是什么，只有了解這些內(nèi)容，學(xué)生才能真正理解文章講述了一件什么事情。如果是散文或者議論文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到文章描述的中心和重點(diǎn)，抓住作者想要描述的內(nèi)容，文章的脈絡(luò)才會(huì)清晰。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在了解文章的具體內(nèi)容之后，用自己的話把這件事表述出來，或者加以概括，這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠使學(xué)生更加熱愛閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀的方法應(yīng)用在平時(shí)的閱讀之中，只有真正學(xué)會(huì)閱讀的方法，即“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生才會(huì)在之后的閱讀中變得越來越得心應(yīng)手，而不會(huì)覺得閱讀是一件吃力的事情。學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感，才能夠真正愛上閱讀，真正提高自身的閱讀能力。

上文已經(jīng)提到，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重課外閱讀材料，課外閱讀材料能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇閱讀材料。這樣能夠使學(xué)生在閱讀課外材料的時(shí)候是帶著興趣去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該尋找適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀材料，并向?qū)W生推薦這些文本，在教學(xué)任務(wù)不是特別繁重的時(shí)候，可以將這些推薦過的閱讀材料在課堂上進(jìn)行賞析，這樣可以使學(xué)生重視教師推薦過的文本材料，同時(shí)可以通過課外文本材料對(duì)課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

綜上所述，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以針對(duì)小學(xué)生們的特性來進(jìn)行閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)的過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分，尤其是對(duì)于語文積累少的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們更需要加大閱讀學(xué)習(xí)的力度。

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