朱燕菲

(1.南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093；2.江蘇開放大學(xué) 教育科學(xué)研究院，南京 210036)

一、前言

老年教育是一種生命化的學(xué)習(xí)與提升，是老齡者晚年生命體驗(yàn)的質(zhì)性升華和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。發(fā)展老年教育“是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會和諧的必然要求”。[1]大量研究表明，老年人群通過參與學(xué)習(xí)，在思想道德、知識技能、情感人格、生活質(zhì)量等多方面能夠獲得提升。為了促進(jìn)老年人群參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究影響老年學(xué)習(xí)者獲得感的因素和機(jī)理，是實(shí)證研究需要突破的關(guān)鍵問題。只有厘清這一問題，才能有的放矢、最大限度地開發(fā)和激活老年人群的學(xué)習(xí)潛能，把老年人群的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口紅利，真正實(shí)現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”。

二、問題提出

習(xí)近平總書記在2015年2月27日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上首次提出了“獲得感”的概念?！矮@得感”是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感，它強(qiáng)調(diào)在為我基礎(chǔ)上的一種實(shí)實(shí)在在的得到。[2]

已有的研究主要集中在對人口學(xué)變量例如性別(張如敏，2013；Yamashita等，2015)[3—4]、年齡(Kuo & Huang，2011)[5]、教育水平(孫傳遠(yuǎn)，2013)[6]、職業(yè)(柯力、胡榮，2009)[7]等因素的討論上，較少討論老齡群體以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)特征及家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)獲得感的影響。就性別而言，在國內(nèi)老年大學(xué)的學(xué)員性別構(gòu)成中女性比例普遍高于男性(岳瑛等，2003)；[8]男性老年人相對于女性老年人來說，比較偏愛社會與政治、個(gè)人進(jìn)修方面的學(xué)習(xí)需求(Purdie&Boulton-Lewis，2003)。[9]從年齡上看，55—59歲年齡段人群和65—75歲年齡段的老年人對學(xué)習(xí)的重視程度高于七旬以上人群，學(xué)習(xí)收獲也較高(Boulton-Lewis等，2006；林麗慧，2007)。[10—11]學(xué)習(xí)者的受教育程度對老年教育獲得感具有顯著的預(yù)測作用，受教育程度愈高，愈有可能參與學(xué)習(xí)活動(孫立新等，2016)。[12]而職業(yè)類型無法顯著預(yù)測老齡人群的學(xué)習(xí)收獲。

回顧文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對老齡人群參與學(xué)習(xí)獲得感的影響因素研究主要以思辨性探究和大規(guī)模調(diào)研為主，初步形成了一些具有代表性的結(jié)論。但目前研究的局限在于：第一，尚未關(guān)注到老齡人群的差異性，只是籠統(tǒng)地將所有老齡人群作為同一研究對象來討論。紐加頓(B.L.Neugarten)提出，個(gè)體在“生命的后半部分比前半部分呈現(xiàn)出更多種類型”。于是他根據(jù)老齡人群的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)分：初老齡人群(the young-old elderly，60—74歲)和終老齡人群(the old-old elderly，75—89歲)。[13]其中初老齡人群是一批頗有活力、尋求有意義的方式來參與社會、能夠繼續(xù)發(fā)揮潛能的老齡人群，很有潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭丝诩t利”，實(shí)現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”。故初老齡人群是本研究的關(guān)注對象。第二，國內(nèi)對初老齡群體參與學(xué)習(xí)的獲得感主要停留在人口學(xué)變量的探討上，尚未深入到以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)特征、家庭環(huán)境等因素，要知道大多數(shù)人口學(xué)變量屬于先賦性因素，難以改變和轉(zhuǎn)化。因此，本研究擬從多元化的影響因素入手，考量后致性與先賦性雙重因素對老齡群體參與學(xué)習(xí)的獲得感的影響。

綜上，本研究擬采用質(zhì)性訪談法，將研究對象聚焦于初老齡群體，探究哪些因素會影響其參與學(xué)習(xí)的獲得感。

三、研究方法

(一)樣本選擇

研究對象選取在N開放大學(xué)、J老年大學(xué)學(xué)習(xí)書法、繪畫、舞蹈等專業(yè)的30名訪談對象，其中男19名，女11名；學(xué)習(xí)年限從剛?cè)雽W(xué)到10年不等；年齡在55—74歲之間，均身體健康。這些訪談對象均十分關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中影響收獲的因素。訪談時(shí)間為2018年9月至2018年12月每周五中午12∶00—13∶30；訪談地點(diǎn)在N老年大學(xué)801室和J開放大學(xué)302室。

(二)研究方法

以質(zhì)性研究中的扎根理論作為方法論框架。具體采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式，根據(jù)事先擬定的訪談提綱與被試進(jìn)行交流。訪談提綱包括2個(gè)問題：(1)請問您來到老年大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些收獲？(2)哪些因素會對您的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生重要影響？每位訪談對象的訪談時(shí)間在45—60分鐘，在被試允許的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，不允許的情況下進(jìn)行現(xiàn)場筆錄。所有訪談資料轉(zhuǎn)錄為文字稿并導(dǎo)入Nvivo進(jìn)行進(jìn)一步的分析。本研究的編碼按照開放式編碼(Open coding)、主軸式編碼(Axial coding)和選擇編碼(Selective coding)三級的順序進(jìn)行。

關(guān)于學(xué)習(xí)收獲，國內(nèi)目前對老年學(xué)習(xí)收獲的劃分多樣，本研究對初老齡群體參與學(xué)習(xí)的獲得感是基于人力資源開發(fā)的視角，將通過學(xué)習(xí)積累和提升的資本視為獲得感的重要源泉。資本理論中十分具有代表性的當(dāng)屬布迪厄(P.Bourdieu)資本理論，其對文化資本和社會資本的詳細(xì)闡釋和描述可以有效揭示老年學(xué)習(xí)過程中的諸多現(xiàn)象。社會資本是以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形式存在的“實(shí)際的或潛在的資源的集合體”。文化資本主要指的是通過學(xué)習(xí)儲存在個(gè)人身體中的文化知識、 技能及修養(yǎng)、文化觀念、技能或者學(xué)術(shù)資格認(rèn)證，其中包括了具體的狀態(tài)、客觀的狀態(tài)和體制的狀態(tài)三種存在形式。具體狀態(tài)的文化資本，一般是指與個(gè)人的身體直接聯(lián)系的文化資本，通過學(xué)習(xí)儲存在個(gè)人身體中的文化知識、 技能及修養(yǎng)；客觀化狀態(tài)的文化資本是以文化商品的形式存在的，它是文化觀念和文化能力的物化；體制化狀態(tài)的文化資本是經(jīng)過某種制度確認(rèn)的文化資本，即在自學(xué)者的資本，與那種得到合法保障的其資格獲得學(xué)術(shù)上認(rèn)可的文化資本之間的差異。[14]

關(guān)于影響因素主要根據(jù)材料和以往學(xué)者研究分為兩個(gè)層面：個(gè)體因素和環(huán)境因素，這與前人學(xué)者的研究思路也是吻合的，個(gè)體因素分為背景特征和參與學(xué)習(xí)特征，環(huán)境因素主要指家庭環(huán)境。背景特征主要包括性別、以往學(xué)習(xí)機(jī)會、早年學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人可支配時(shí)間、以往信息素養(yǎng)。關(guān)于老年參與學(xué)習(xí)的維度劃分，本研究參考的弗雷德里克斯(J.A.Fredricks)等人提出的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三分的方式。行為參與主要指學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)；認(rèn)知參與是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)所采取的學(xué)習(xí)策略及方法；情感參與是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)灌注的情緒情感。[15]在本研究中，行為特征包括自主性參與和互動式參與，自主性參與是指學(xué)生基于對知識學(xué)習(xí)的渴望自主地投入到學(xué)習(xí)中；互動式參與是學(xué)生通過與他人互動的方式投入到學(xué)習(xí)中去，包括同伴互動、師生互動。認(rèn)知特征包括經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換、混合學(xué)習(xí)。情感特征包括學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)韌性。家庭因素主要包括個(gè)人可支配時(shí)間和后輩支持力度。具體編碼詳見圖1。

(三)分析過程

本研究借助QSR Nvivo Plus 12.0中文版對資料進(jìn)行分析。Nvivo編碼(Code)功能強(qiáng)大，其編碼主要分為兩種：自由節(jié)點(diǎn)(Free notes)和樹狀節(jié)點(diǎn)(Tree nodes)。使用Nvivo軟件具體的分析步驟如下：

第一，在軟件中仔細(xì)閱讀所有訪談材料，并進(jìn)行編碼。編碼時(shí)，如果一段文字涵蓋幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，則分別標(biāo)記在不同的節(jié)點(diǎn)下。如果不能確定某段文字內(nèi)容所屬的節(jié)點(diǎn)應(yīng)該放在哪個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)下，則暫時(shí)標(biāo)記為自由節(jié)點(diǎn)，反之則將文字內(nèi)容標(biāo)記為某個(gè)子節(jié)點(diǎn)，然后放在某個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)下。例如，被試談到“現(xiàn)在我一有時(shí)間、有空就可以自主查閱各類資料”，將這段內(nèi)容標(biāo)記為“參與學(xué)習(xí)特征”子節(jié)點(diǎn)，并放置在“行為特征”—“自主性參與”樹狀節(jié)點(diǎn)下。(見圖1)。第二，對所有資料編碼結(jié)束后，利用軟件分類提取某一節(jié)點(diǎn)下的所有內(nèi)容，仔細(xì)閱讀、思考，根據(jù)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容對節(jié)點(diǎn)的名稱進(jìn)行必要的修改，將不同節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行比較并放置在合適節(jié)點(diǎn)下。第三，檢測不同研究者對同一材料編碼結(jié)果的一致性程度。研究小組中兩名成員利用軟件分別對隨機(jī)抽取的多項(xiàng)材料進(jìn)行編碼，利用軟件中“查詢”模塊中的“編碼比較”功能對所得到結(jié)果進(jìn)行分析，得到總的Kappa系數(shù)都在0.40—0.75間，說明一致性較好。第四，為每一個(gè)訪談對象創(chuàng)造個(gè)案，個(gè)案信息主要是背景因素和環(huán)境因素，并賦予不同的屬性(角色)(見表1)。

表1 訪談對象的屬性值舉例

續(xù)表

四、研究結(jié)果與討論

(一)背景因素、家庭因素對初老齡群體學(xué)習(xí)獲得感的影響

利用軟件的“矩陣編碼查詢”功能探究了性別、早年興趣、以往學(xué)習(xí)機(jī)會、信息素養(yǎng)、個(gè)人可支配時(shí)間、后輩輔導(dǎo)對初老齡群體學(xué)習(xí)獲得感的影響(詳見圖2)。

從圖2我們可以得到如下結(jié)論：

1.性別

男性初老齡群體在社會資本上的獲得感高于文化資本，女性在兩個(gè)方面基本持平。之所以會產(chǎn)生獲得感的差別可以用不同性別對教育的偏好來解釋。Williamson(2000)在對利物浦第三年齡大學(xué)(Liverpool U3A)的老年學(xué)員進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)男性老年人相對于女性老年人來說，比較偏愛社會與政治等方面的學(xué)習(xí)需求。[16]國內(nèi)一些調(diào)查研究也支持了這一觀點(diǎn)(肖海燕，2014；許競、李雅慧，2017)。[17—18]比如，孫傳遠(yuǎn)(2013)[19]研究指出老年男性在文化程度、社會參與、社會資源的分配和占有等方面處于相對優(yōu)勢位置，會導(dǎo)致他們在社會交往等方面占據(jù)諸多優(yōu)勢。

2.個(gè)人可支配時(shí)間

個(gè)人可支配時(shí)間對初老齡群體的學(xué)習(xí)獲得感有顯著影響。這同成人學(xué)習(xí)參與的研究結(jié)論一致。時(shí)間往往被視作為阻礙成人學(xué)習(xí)參與的重要影響因素。[20]一方面，從初老齡群體所承擔(dān)的角色來看，退休并不意味著無所事事，要承擔(dān)贍養(yǎng)長輩、照顧第三代、料理家務(wù)等多種家庭角色。另一方面，初老齡群體面臨著學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，需要付出大量的時(shí)間和精力，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)比例的老齡學(xué)習(xí)者每周進(jìn)行三門課程面授學(xué)習(xí)，需要三個(gè)半天，還需利用學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)線上1門課程，平均每天需花1小時(shí)左右，課后完成作業(yè)需平均每天投入2—3小時(shí)(30號)。

3.早年學(xué)習(xí)興趣

早年生命歷程擁有學(xué)習(xí)興趣的初老齡群體的學(xué)習(xí)獲得感較高。桑代克(E. L.Thorndike)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，真正影響學(xué)習(xí)效果的是健康狀況、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等因素。[21]一部分老齡群體參加第三年齡大學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境可以讓“一個(gè)人遇到類似興趣的人”(55%)。[22]同樣，Leung, Lui, and Chi(2006)在對香港地區(qū)55歲以上的老齡群體進(jìn)行學(xué)習(xí)原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)人的興趣或愛好是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素。[23]

4.過往學(xué)習(xí)機(jī)會

過往缺少學(xué)習(xí)機(jī)會的初老齡群體學(xué)習(xí)獲得感較高。本研究之所以考慮過往學(xué)習(xí)機(jī)會因素而不考慮教育背景因素是基于這一代初老齡群體的時(shí)代特征。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被訪談?wù)叨荚羞^“上山下鄉(xiāng)”、被迫中止學(xué)業(yè)的經(jīng)歷，N開放大學(xué)、J老年大學(xué)初老齡學(xué)習(xí)者整體的學(xué)歷水平集中在中專、大專層次，沒有顯示出明顯的學(xué)歷梯度差。以往研究中學(xué)者得到的“教育程度較高的人，學(xué)習(xí)需求越高、收獲越大”(林麗惠，2007)[24]的結(jié)論對于當(dāng)下學(xué)歷梯度差較小的老年教育群體并不完全適用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，過往學(xué)習(xí)機(jī)會的缺失會讓其在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生剝奪感，這種剝奪感使得他們對得來不易的職業(yè)后學(xué)習(xí)機(jī)會倍感珍惜，學(xué)習(xí)收獲總體較大。

5.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)高低對初老齡群體的學(xué)習(xí)收獲感產(chǎn)生了重要影響。有研究表明，科技媒介環(huán)境讓學(xué)習(xí)者更愿意參與科技媒介學(xué)習(xí)，老年人自身對網(wǎng)絡(luò)使用抱有興趣，有學(xué)習(xí)ICT( Information and Communication Technology) 技能的需求(Djoub，2013)。[25]通過訪談我們了解到，N老年大學(xué)和J開放大學(xué)的初老齡學(xué)習(xí)者皆采用線上和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式使得對科技媒介的學(xué)習(xí)成為“剛需”，因而以往在工作中接觸過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的初老齡學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)、收獲度也更高。如，“電腦對我并不是難事，因?yàn)槲抑笆枪镜目傎~會計(jì)，在我40多歲我就自學(xué)了一些基本的軟件和財(cái)務(wù)平臺，當(dāng)時(shí)與電腦死磕的精神對我現(xiàn)在在線上學(xué)習(xí)相當(dāng)有幫助，讓我學(xué)到了系統(tǒng)的書法知識，還讓我學(xué)會如何用微信等工具和以前的老朋友時(shí)常聯(lián)系” (40號)。以往信息素養(yǎng)較差的初老齡群體則表現(xiàn)出操作能力低、網(wǎng)絡(luò)自信缺乏(Pavel & Klara，2015)[26]、探究新技術(shù)信心不足(Jain & Kaur，2015)，[27]而且還容易因?yàn)椴僮麟娔X產(chǎn)生技術(shù)焦慮和回避心理(劉勍勍等，2012)，[28]從而在線上學(xué)習(xí)方面的收獲感較低。

6.后輩輔導(dǎo)

后輩輔導(dǎo)對初老齡群體的學(xué)習(xí)獲得感產(chǎn)生了反作用。閱讀訪談資料發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)主要涉及計(jì)算機(jī)操作方面的內(nèi)容，越是依賴晚輩的初老齡群體，往往自主性越差，較難在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。如，“一遇到電腦問題就去問子女、問孫子，那學(xué)習(xí)還有什么意義，我一般都是自己摸索，不行就查閱百度，這樣堅(jiān)持練習(xí)，電腦問題我都不在話下了” (25號)；“孩子們也忙，我不會讓他們輔導(dǎo)我，遇到不會的電腦操作我都是先思考、琢磨，如果還不會我再去請教小孫子，但是我不會讓他替我去完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)”(20號)。之所以形成這樣的結(jié)論和老齡人群的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)密切相關(guān)，老年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求的自主性與學(xué)習(xí)行為的自我決定性等方面的特征相對明顯，他們能夠自主做出對學(xué)習(xí)行為的決定與選擇，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。[29]林德曼(E.C.Lindeman)在《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)中提出成人學(xué)習(xí)者(包括老齡學(xué)習(xí)者)十分渴望成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。[30]諾爾斯(M.S.Knowles)也同樣提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是老年人最自然、也是最好的學(xué)習(xí)方式。[31]

7.背景因素、家庭因素對初老齡群體學(xué)習(xí)獲得感的具體影響

無論是何種個(gè)體背景或家庭狀況，初老齡群體在社會資本積累上的收獲要高于對文化資本的獲得。這在一定程度上說明，相比于文化知識、文憑資格的獲取，初老齡群體參與學(xué)習(xí)在增加社會交往、更好融入社會方面的獲得感更高。這與國內(nèi)外部分學(xué)者的觀點(diǎn)是不謀而合的。Marvin Formosa(2012)研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)成員被問到參與第三年齡大學(xué)活動會帶來什么收益時(shí)，他們頭腦中首先想到的就是社交，比如結(jié)交新朋友、找到團(tuán)隊(duì)，這可以幫助他們度過個(gè)人生活中的困難時(shí)期”。[32]就如歐陽忠明和李書涵(2018)[33]所言，雖然知識和技能的獲取被視為老年人參與學(xué)習(xí)的直接功能，但許多老年人是因?yàn)楦綆У摹凹兇鈽啡ぁ倍尤雽W(xué)習(xí)，因?yàn)閰⑴c學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)各種積極的社會功能，比如幫助孤獨(dú)的老年人更好地融入社會生活，使其在社會中更有存在感。

(二)參與學(xué)習(xí)特征對初老齡群體學(xué)習(xí)收獲的影響

通過節(jié)點(diǎn)材料的來源數(shù)以及參考點(diǎn)的數(shù)目，可以大致判斷學(xué)習(xí)參與特征各個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要性(表2)，得到的結(jié)論如下：在行為特征上，傾向互動式參與的初老齡學(xué)習(xí)者的獲得感高于自主性參與的初老齡學(xué)習(xí)者；在認(rèn)知特征上，將混合學(xué)習(xí)作為重要學(xué)習(xí)策略的初老齡學(xué)習(xí)者的獲得感遠(yuǎn)高于代際學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的初老齡學(xué)習(xí)者；在情感特征方面，學(xué)習(xí)信心高、學(xué)習(xí)韌性強(qiáng)的初老齡學(xué)習(xí)者獲得感較高。通過對行為、認(rèn)知和情感三個(gè)特征進(jìn)一步比較，發(fā)現(xiàn)同伴互動、師生研討、混合學(xué)習(xí)對初老齡群體獲得感的影響更為重要。

表2 學(xué)習(xí)參與特征的節(jié)點(diǎn)層次與材料信息

1.同伴互動

同伴互動是訪談樣本中占比最高的參與行為特征，對初老齡群體的社會資本和文化資本的累積都很有助益。這是因?yàn)橥榛訜o論在時(shí)間還是情感上都卷入較多，很多被訪談?wù)弑硎尽巴瑢W(xué)素質(zhì)很高，在一起很融洽，十分團(tuán)結(jié)，沒有任何功利的互幫互助，有一種戰(zhàn)友的情誼”(6、16、33號)，這種卷入受到了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的影響與作用。其次，同伴互動的內(nèi)容以學(xué)習(xí)為主，盡量不介入娛樂或家庭瑣事，這是因?yàn)椤按蠹艺J(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)會不易，我們在一起就是志同道合的伙伴，要把主要精力放在所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步和深化上”(39號)。最后，同伴互動體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)共同體的模式。根據(jù)社會依賴?yán)碚?，“?dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠又反過來可以為個(gè)人提供動力”。[34]可見，建立共同目標(biāo)的共同體學(xué)習(xí)模式在互動中學(xué)習(xí)既有助于初老齡人群實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也利于他人或集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.師生研討

以往的研究發(fā)現(xiàn)， 老年人偏向于比較正規(guī)的、結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的、有組織的教育活動。原因在于，老年人可能更需要在學(xué)習(xí)過程中得到比較清楚而明確的教學(xué)指導(dǎo)。[35]初老齡群體現(xiàn)有的課堂研討和互動形式包括教師授課、技法展示、作品點(diǎn)評，場所既有室內(nèi)也有室外，其中被訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為作品點(diǎn)評對其影響最大，也是他們最期待的師生互動方式。被訪談?wù)弑硎?，現(xiàn)有的師生互動已經(jīng)對其文化資本提升產(chǎn)生較大的影響，但互動時(shí)間和互動中的情感卷入欠缺?！罢n程時(shí)間有限，面授時(shí)間少，二年半要完成學(xué)歷相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家都十分珍惜面授時(shí)間，不能留太多時(shí)間互動交流”(17號)。“師生互動缺少那種爭鋒相對、思想的碰撞和交鋒”(44號)。同時(shí)，教師的專業(yè)性直接會對學(xué)生的互動意愿產(chǎn)生影響。這里的專業(yè)性特別指代的是豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初老齡群體認(rèn)為教師是“引路人、啟蒙老師、助學(xué)者、學(xué)業(yè)支持者”，特別歡迎的是“學(xué)院派的教師們”，并且喜歡和年輕教師在一起，因?yàn)槟贻p教師“思想活躍、觀點(diǎn)新穎”(12、19號)。美國教育學(xué)家沃爾夫(M.A.Wolfe)同樣提出，老年學(xué)習(xí)者更愿意與不同年齡學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)習(xí)與交往”，驗(yàn)證或積累自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣更能讓他們樹立自尊與自信，建立更加廣泛的社會交往系統(tǒng)。[36]

3.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是初老齡群體十分重要的學(xué)習(xí)策略，對其文化和社會資本增加有很大助益。被訪的兩所院校都是以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式著稱，在初老齡群體剛參與學(xué)習(xí)的時(shí)候會設(shè)置“學(xué)習(xí)支架”——即專門開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程幫助他們更好適應(yīng)學(xué)習(xí)。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，之所以混合學(xué)習(xí)會提升初老齡群體學(xué)習(xí)的獲得感，主要原因如下：第一，對新異學(xué)習(xí)方式的興趣較高。被訪者談到，“沒有接觸過電腦，但是感覺用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)就能看到這么多的東西很新奇，雖然有畏難情緒，但架不住對在線學(xué)習(xí)的好奇和熱情”(11號)。捷克和芬蘭學(xué)者的相關(guān)研究已表明老年人有興趣接觸網(wǎng)絡(luò)、對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技能有熱情并且有能力掌握網(wǎng)絡(luò)技能相關(guān)的知識。[37—38]第二，符合初老齡群體學(xué)習(xí)的生理特征?！霸疽詾榫€上學(xué)習(xí)是很大的攔路虎，后來發(fā)現(xiàn)面授和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合十分適合我們，一來我們沒有那么多時(shí)間精力到課堂當(dāng)中，二來線上課程能夠反復(fù)觀看，對于記憶力差的我們十分有幫助，三來可以借助線上課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對面授課程也是一種補(bǔ)充”(12號)。線上學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充面授學(xué)習(xí)的不足，滿足初老齡群體時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的需要，并且可以反復(fù)多遍學(xué)習(xí)，逐步加深理解。盡管國內(nèi)外已有大量研究表明老年人“并未完全喪失其最基本的認(rèn)知能力”，依然具有“一定的思維創(chuàng)造性和智力警覺性”，但隨著年齡的增長，老年人的認(rèn)知功能，特別是流體能力，例如加工速度、工作記憶和執(zhí)行功能等，會出現(xiàn)衰退。[39]具體表現(xiàn)為大部分老年人隨著身體機(jī)能的逐漸老化確實(shí)會出現(xiàn)記憶力減退的情況，他們的記憶力開始顯得不如年輕時(shí)期那么好，有些人甚至還會出現(xiàn)健忘癥和癡呆癥等記憶力迅速下降的情況。[40]因而，初老齡群體參與學(xué)習(xí)依然要通過反復(fù)記憶、體會、理解才能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢恰好彌補(bǔ)了他們在學(xué)習(xí)過程中的弱勢。總之，混合學(xué)習(xí)可以使得初老齡群體在學(xué)習(xí)中有更好的獲得感。

五、研究結(jié)論與思考

本研究以N開放大學(xué)、J老年大學(xué)為抽樣院校，對30位初老齡群體進(jìn)行了質(zhì)性訪談，利用Nvivo軟件進(jìn)行精細(xì)編碼，探究了影響初老齡群體參與學(xué)習(xí)獲得感的個(gè)體和環(huán)境因素，得到如下結(jié)論：

第一，性別、早年學(xué)習(xí)興趣、以往學(xué)習(xí)機(jī)會、信息素養(yǎng)、個(gè)人可支配時(shí)間、后輩輔導(dǎo)對初老齡群體學(xué)習(xí)獲得感會產(chǎn)生一定的影響。其中，男性初老齡群體在社會資本上的獲得高于文化資本，女性在兩個(gè)方面基本持平；個(gè)人可支配時(shí)間充裕、早年生命歷程擁有學(xué)習(xí)興趣、以往缺少學(xué)習(xí)機(jī)會、信息素養(yǎng)較高的初老齡群體的學(xué)習(xí)獲得感較高，而后輩輔導(dǎo)對初老齡群體的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生反向作用。

第二，無論是何種個(gè)體背景或家庭狀況的初老齡群體，其在社會資本積累上的收獲要高于對文化資本的獲得。

第三，參與學(xué)習(xí)特征會對初老齡群體參與學(xué)習(xí)的獲得感產(chǎn)生一定影響。在行為特征上，傾向互動式參與的初老齡群體的獲得感高于自主性參與的初老齡學(xué)習(xí)者；在認(rèn)知特征上，將混合學(xué)習(xí)作為重要學(xué)習(xí)策略的初老齡學(xué)習(xí)者其獲得感遠(yuǎn)高于代際學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的初老齡學(xué)習(xí)者；在情感特征方面，學(xué)習(xí)信心高、學(xué)習(xí)韌性強(qiáng)的初老齡學(xué)習(xí)者收獲較高。其中，注重同伴互動、師生研討和混合學(xué)習(xí)的初老齡群體參與學(xué)習(xí)的獲得感最高。

根據(jù)上述的結(jié)論，筆者對初老齡群體參與學(xué)習(xí)提出的建議是：

第一，個(gè)體因素當(dāng)中有相當(dāng)一部分因素如早年學(xué)習(xí)興趣、以往學(xué)習(xí)機(jī)會、信息素養(yǎng)的高低是屬于個(gè)體以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可見以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響初老齡群體在退休后參與學(xué)習(xí)的狀況，因而要想在學(xué)習(xí)上有較高的獲得感，初老齡群體可以根據(jù)早年學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)高低、以往學(xué)習(xí)機(jī)會情況來選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；實(shí)施老年教育的院校也應(yīng)該考慮初老齡群體信息素養(yǎng)的高低來實(shí)施合適的混合教育，為信息素養(yǎng)不佳的初老齡群體提供學(xué)習(xí)“支架”，讓他們循序漸進(jìn)地熟悉線上這種時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的方式。

第二，初老齡群體參與學(xué)習(xí)在社會資本上的獲得感高于文化資本，這在一定程度上說明學(xué)習(xí)給他們帶來的不僅僅是知識和文化，更為重要的是給他們帶來的社會交往的拓展、社會角色的延續(xù)以及社會價(jià)值的認(rèn)可。因而，實(shí)施老年教育的主體院校應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識這一點(diǎn)，教學(xué)的安排應(yīng)該做到“走出教室、走向室外、走到社會”，外出采風(fēng)、老年游學(xué)團(tuán)、退休住宿等項(xiàng)目都可以很好地提升初老齡群體在社會資本方面的獲得感。像斯特拉斯克萊德大學(xué)(Strathclyde University)舉辦的一個(gè)每年超過3 000人參與的老年學(xué)習(xí)院(Senior Studies Institute，SSI) 項(xiàng)目就十分有代表性。

第三，院校應(yīng)傾聽初老齡群體的心聲，根據(jù)其參與學(xué)習(xí)的特征為其提供合適的教育。雖然西方有很多的研究都支持老年人群學(xué)習(xí)的自主導(dǎo)向性，然而本研究通過質(zhì)性訪談和訪談資料的Nvivo分析發(fā)現(xiàn)，在我國的國情下，初老齡群體采用互動式的參與，如同伴互動、師生研討，其獲得感較高。所以除了供給優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，面授課、講座交流等傳統(tǒng)的面對面形式對初老齡群體而言是不可或缺的，加大對面授課程的投入、選取優(yōu)良的教師隊(duì)伍、供給全方面的支持服務(wù)應(yīng)是老年教育主體院校一以貫之的重要任務(wù)。

最后，本研究盡管得到了初老齡群體學(xué)習(xí)參與影響因素的一些結(jié)論，但也存在一定的局限性。比如，所有的結(jié)論都是建立在對30位頗具代表性的初老齡群體訪談資料的Nvivo分析之上，有待量化研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，本研究是針對初老齡群體的初步研究，得到的結(jié)論需進(jìn)一步找尋理論解釋和支撐，并深入挖掘其他可能的影響因素。但總體而言，本研究對初老齡群體參與學(xué)習(xí)獲得感的影響因素進(jìn)行了深入分析，有助于實(shí)施老年教育的主體機(jī)構(gòu)或院校供給適合的、老齡人群滿意的教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源融通后的“精準(zhǔn)化”供給，滿足初老齡群體日益增長的多樣化的學(xué)習(xí)需求，有的放矢地開發(fā)和激活其潛能，把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口紅利，一定程度為實(shí)現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”起到?jīng)Q策支持的作用。

(本研究感謝江蘇開放大學(xué)校級科研團(tuán)隊(duì)成人學(xué)習(xí)理論及其組織發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)支持)