姜雪芹

◆摘 ?要：讀寫一體化教學(xué)是指將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其形成不可分割的整體，并在教學(xué)過程中進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)，以提升兩者教學(xué)的整體效果。本文立足小學(xué)高年級語文教學(xué)，對如何應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)開展課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與分析，皆為提高閱讀與寫作整體教學(xué)的質(zhì)量和效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級語文;讀寫一體化;教學(xué)策略

閱讀與寫作作為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要組成部分，受到了廣大教師和學(xué)生的重視，但從實(shí)際課堂教學(xué)過程來看，很多教師和學(xué)生都將其視為遞進(jìn)和獨(dú)立的部分，并沒有完全將兩者看成一個(gè)整體。在這種情況下，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理開展讀寫一體化教學(xué)模式，將閱讀與寫作兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、不同分割的理念傳遞給學(xué)生，并采用正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、讀寫一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)讀寫興趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，通常在講解課文之前，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀以熟悉文章主旨和大意，隨后對文字結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)語句、中心思想等進(jìn)行講解，中間過程都由教師一人主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)聆聽接受知識。這樣的教學(xué)模式，會(huì)讓課堂教學(xué)氣氛緊張、壓抑，學(xué)生缺乏思考和探究練習(xí)的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不愛發(fā)言和思考。為此，教師應(yīng)合理開展讀寫一體化教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望，從而整體上激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生課堂參與性，使其能夠在讀寫練習(xí)中獲得進(jìn)步。

（二）有助于學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生如何閱讀和理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感，更多的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”，讓學(xué)生在閱讀中，感悟作者情感，揣摩作者語言，并從中產(chǎn)生疑問和獲得啟發(fā)，以及在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者寫作方法和對詞語的運(yùn)用技巧，進(jìn)而融會(huì)貫通并應(yīng)用在自己的寫作之中，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識，幫助其全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)開始之前，隨機(jī)提問幾名學(xué)生“我們在寫作文時(shí)，是如何描寫大自然的？會(huì)描寫哪些景物？會(huì)采用什么樣的寫作手法？”讓學(xué)生試著用一段話描寫大自然的山川河流，并為學(xué)生播放幾段漲潮和退潮的視頻。這樣可以發(fā)散學(xué)生思維，然后回歸文本進(jìn)行閱讀，閱讀完課文后，讓學(xué)生對比之前的問題進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生從多角度理解文章語言和描寫角度以及寫作手法，從而加深對文字的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作、思維構(gòu)思等方面的提升。

二、讀寫一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以讀促寫，發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢

以讀促寫是讀寫一體化教學(xué)的基本體現(xiàn)。在小學(xué)中高年級教學(xué)中，閱讀是教會(huì)學(xué)生從文本素材中獲取寫作素材的一種途徑，同時(shí)也是揣摩作者語句，學(xué)習(xí)寫作手法的一種重要方式。而寫作是閱讀的最終目標(biāo)，是學(xué)以致用，運(yùn)用實(shí)際的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以教師要借助以讀促寫來發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢，幫助在閱讀過程中提升寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，文中特殊的養(yǎng)成方式是學(xué)生最為感興趣的。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，標(biāo)出描寫景色的語句，不斷揣摩語意和寫作手法，并讓學(xué)生對其進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生可以從閱讀中吸取有關(guān)寫作技巧。另外，結(jié)合這篇課文寫景的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《月是故鄉(xiāng)明》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并搜索和記錄文章寫景的優(yōu)美語句，提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，這樣可以閱讀促使學(xué)生積極寫作，并將搜集的語句進(jìn)行模仿寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）構(gòu)建情景，奠定讀寫一體化教學(xué)基礎(chǔ)

在讀寫一體化課堂教學(xué)中，基于情景的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是常用的一種教學(xué)手段，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，在課堂學(xué)習(xí)過程時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生播放適應(yīng)的情景來增加學(xué)生代入感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生向更多方向進(jìn)行思維發(fā)散，在增加閱讀體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情景和感受進(jìn)行創(chuàng)作，為順利開展讀寫一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）注重評價(jià)，提升讀寫一體化教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但總會(huì)被一些教師所忽視。有效的教學(xué)評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)手段。因此，需要教師在讀寫一體化實(shí)踐教學(xué)中，采用多元的教學(xué)評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，有感而生，積累寫作素材，并可以將其運(yùn)用與自己創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，以提升讀寫一體化教學(xué)效果。

教師可以讓同桌之間互評，或采用小組合作形式，讓組員之間進(jìn)行讀寫互評，讓學(xué)生在互評過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。最后，教師要進(jìn)行讀寫的全過程評價(jià)，歸納和總結(jié)讀寫中的重點(diǎn)和讀寫的目的以及最終的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師要多采用鼓勵(lì)式的評價(jià)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀寫教學(xué)活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，從而促使讀寫教學(xué)效果的提升。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)中高年級實(shí)踐教學(xué)中，讀寫一體化教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的一種重要方式，是契合素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣和寫作欲望的有效教學(xué)手段，需要教師合理利用并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢和作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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