尤炎海

◆摘 ?要：在知識經(jīng)濟的時代，強烈的創(chuàng)新意識，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。所以，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心;創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教育創(chuàng)新;有效實施

諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距?！蹦敲次覀冊鯓釉谛W(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢？在實踐中，我們可以從下面幾點來嘗試。

一、想象是創(chuàng)新的陣地

想象是創(chuàng)造的翅膀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

如在教學(xué)《圓的周長》時，我讓學(xué)生想象：我們都知道車輪是圓形的，可你知道車輪為什么要做成圓形嗎？如果車輪是方形的，會出現(xiàn)什么情況？這個問題很快激起了學(xué)生們的探索欲望，他們結(jié)合生活實際展開想象，并積極主動地與大家一起討論。通過想象與討論，同學(xué)們明白了：如果車輪做成方形的，行走時會一上一下的顛簸，只有做成圓形的，行走時才會平穩(wěn)，因為在圓形車輪中，車軸與各點的距離都相等。又如，在復(fù)習(xí)“三角形、平行四邊形、梯形面積”時，要求學(xué)生想象：“如果把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：“三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形?！边@樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、個性是創(chuàng)新意識的溫床

沒有個性的教學(xué)，就沒法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性?！皼]有個性，也就沒有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘猿纸虒W(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個別化;有效的實因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的特點、優(yōu)點、閃光點，為每個學(xué)生的發(fā)展都提供有利條什。他們的個性和才能定能得到發(fā)展。

如教學(xué)五年級包裝的學(xué)問里的一道題：“在一個長方體物品的每個面上都擱扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少有這個長方作物品棱長總和的長度？”學(xué)生經(jīng)過一番討論、想象，絕大多數(shù)認為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，如果每個面都擱扎成l字包裝繩，那么物品的棱長之和，再加上打結(jié)的，所以超過物品棱長總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。假如這個物品是一塊海綿.因為海綿是膨松的，生活實踐都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。

教師面對的學(xué)生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)該一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極探索的創(chuàng)新精神，鼓勵他們大膽想象，勇于創(chuàng)新，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從小培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)新的思維和意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生科學(xué)發(fā)展，健康成長。

三、興趣是創(chuàng)新欲望

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笨梢?，放手讓他們?nèi)嵺`，去探索，那創(chuàng)造性的幼芽就會萌發(fā)出來。

比如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識后.教師讓學(xué)生取一張長方形或正方形紙。把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學(xué)們很快想出一種折法。這時教師并不急于告訴學(xué)生其他折法，造成了懸念.激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望，既促進他們進一少思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

四、好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

好奇”是兒童的天性、是創(chuàng)新的潛在能力、是創(chuàng)新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)耍鼓勵學(xué)生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，做出驗證，

如教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時.先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想：誰能把梯形轉(zhuǎn)化為長方行或平行四邊形.再導(dǎo)出梯形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作得出了多種推導(dǎo)辦法，所以，創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向.

五、質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的靈魂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠是一種對未知的探求、創(chuàng)造的過程。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，因為只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。

例如，教學(xué)：如何配制含鹽10%的鹽水.可以怎樣解？這道數(shù)學(xué)問題時，我啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多去思考，去討論、分析。學(xué)生通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，塑造出創(chuàng)造型的人才。