肖亦騫 成清

◆摘 ?要：在大學(xué)英語聽力課程中融入思政教育是當(dāng)前形勢下英語教學(xué)面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。本文提出基于案例的大學(xué)英語聽力課程思政設(shè)計和實施方法，形成了“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的思政案例設(shè)計思路，通過融入思政案例的交互式教學(xué)方法實施英語聽力的課程思政。并以“Jobs”一課為例進行了課程思政的案例設(shè)計與實施，取得了課程思政的良好的效果，對實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價值引領(lǐng)的統(tǒng)一具有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：英語聽力課程;課程思政;思政案例設(shè)計;交互式教學(xué)

課程思政是高校教育工作的重要內(nèi)容，大學(xué)英語聽力作為一門語言文化公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生覆蓋面廣，語言教學(xué)內(nèi)容涉及的文化和精神層面的內(nèi)容豐富，教學(xué)過程也應(yīng)該與思政教育相結(jié)合，服務(wù)于新時代中國特色社會主義發(fā)展新需求。在大學(xué)英語聽力課程中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語教學(xué)本身所需。案例教學(xué)作為是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式是一種有效踐行課程思政的施教方法。很多學(xué)者進行了將案例融入課程思政教學(xué)的探索，例如吳萬宗等探索了“比較式”案例教學(xué)方法在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用;鄒寶林通過案例教學(xué)的模式，將“課程思政”融入課堂中，將思想引領(lǐng)和專業(yè)知識相結(jié)合，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價值引領(lǐng)的統(tǒng)一;蘇婕提出把思想政治教學(xué)與對當(dāng)代重大熱點問題的分析研究結(jié)合起來，提出“雙主體+案例”的思政課程教學(xué)方式，使思想政治課堂具有開放性和現(xiàn)實性。因此，教師在課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)案例，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)設(shè)計，才能達到了一定的“課程思政”的教學(xué)效果。

本文根據(jù)高職空乘專業(yè)英語聽力課程特點，以空乘專業(yè)英語聽力“Jobs”一課為例，開展基于案例的大學(xué)英語聽力課程思政設(shè)計與實施研究，提出矩陣式方法開展融入案例設(shè)計的思政實施方法，實現(xiàn)英語聽力課程思政的潤物細無聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地接受了政治理論的教育和熏陶。

一、基于案例的大學(xué)英語聽力課程思政設(shè)計與實施

（一）基本思想

課程思政案例的設(shè)計和實施是以英語聽力課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，課程思政目標(biāo)為牽引，學(xué)生和教師共同參與貫穿課程的全流程的系統(tǒng)工程，本文提出矩陣式的方法的開展融入案例設(shè)計的思政實施，如圖1。

矩陣式方法縱軸指課程進行的時間軸，分為課前，課中和課后，即設(shè)計過程。橫軸從課程思政內(nèi)容、課程參與者和案例設(shè)計三個維度進行思政案例設(shè)計與實施，即設(shè)計內(nèi)容，其中思政內(nèi)容包括思政目標(biāo)和課程內(nèi)容，參與者包括教師和學(xué)生。矩陣式的方法覆蓋課程教學(xué)的課前、課中和課后全過程。矩陣式的課程思政案例的設(shè)計的實施就是確定矩陣方格中各項內(nèi)容，從橫軸方向和縱軸方向同步協(xié)同推進英語聽力課程思政案例的設(shè)計與實施?？v軸方向按課前、課中、課后推進，針對每一個縱軸過程，以英語聽力課程內(nèi)容和思政目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計思政案例，以教師和學(xué)生互動的交互式授課實施基于案例的英語聽力課程思政。如圖1，是針對空乘專業(yè)英語聽力“Jobs”一課為例進行基于案例的設(shè)計與實施的思路的示例，以“Jobs”課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，思政目標(biāo)為牽引，分課前，課中和課后進行英語聽力課程思政案例設(shè)計與實施，具體包括，第一課前創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備英語聽力課程思政案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論;第二，課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實英語聽力課程思政案例的實施;第三，課后基于學(xué)生反饋分析基于案例思政的效果。

（二）課前創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備英語聽力課程思政案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論

課前情景創(chuàng)設(shè)階段，主要根據(jù)英語聽力課程的主題和課程目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)代重大熱點問題或事件，充分理解和細化課程內(nèi)容，挖掘英語聽力課程思政元素，設(shè)計思政案例。同時，布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研、自主學(xué)習(xí)、討論等相關(guān)知識內(nèi)容，使學(xué)生更快代入教學(xué)情景，為接下來后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

針對英語聽力課程“Jobs”，進行采用“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的案例設(shè)計。首先，根據(jù)英語聽力課程的學(xué)情分析、課程目標(biāo)分析和課程內(nèi)容分析，將聽力課程“Jobs”的內(nèi)容細化為職業(yè)的詞匯和術(shù)語表達;聽懂職業(yè)特點和復(fù)述聽力材料;表達自己職業(yè)目標(biāo)的討論。然后，結(jié)合課程內(nèi)容分解和當(dāng)前重大熱點事件新型冠狀病毒防控，提煉思政目標(biāo)。在職業(yè)的詞匯和術(shù)語的講解中提取思政目標(biāo)為提升民族自豪感和責(zé)任感;在聽懂職業(yè)特點和復(fù)述聽力材料中提取思政目標(biāo)為宣傳英雄就是榜樣，立志才有發(fā)展;在表達自己職業(yè)目標(biāo)的討論中提取思政目標(biāo)為責(zé)任就是情懷，擔(dān)當(dāng)才有希望。

（三）課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實英語聽力課程思政案例的實施

BOPPPS教學(xué)模式是強調(diào)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)[6]，適合在課中開展基于案例融合的英語聽力課程思政的實施，按BOPPPS教學(xué)模式中的導(dǎo)入，目標(biāo)，前測，交互式教學(xué)，后測，總結(jié)的過程，在英語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容中潤物細無聲地引入思政教育，并且以學(xué)生喜聞樂見的方式開展。特別在交互式教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方式，如案例講解、視頻素材播放、小組討論等方法，將設(shè)計的思政案例融入課堂內(nèi)容的教學(xué)中。

針對“Jobs”課程，在導(dǎo)入和明確目標(biāo)階段，以疫情下各職業(yè)的人員堅守崗位的視頻導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到“戰(zhàn)疫”的情景的同時引入本單元主題“Jobs”，同時明確本次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在前測階段，以提問方式了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和對本單元主題掌握程度，提問：視頻中有哪些職業(yè)的人員在堅守崗位？他們職業(yè)的詞匯如何拼寫？如果學(xué)生掌握得好，則在后續(xù)教學(xué)中可以縮短職業(yè)詞匯表的學(xué)習(xí)時間，如果掌握得不好，則后續(xù)詞匯教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)拉長。

在交互式教學(xué)階段，針對聽力課程“Jobs”具體的教學(xué)內(nèi)容，基于案例融合的課程思政的實施，具體如下：

1.采用英文講解和提問方式將“戰(zhàn)疫”期間各行各業(yè)人員堅守崗位案例融入詞匯學(xué)習(xí)，引出各種職業(yè)英文詞匯和術(shù)語，通過各職業(yè)人員疫情“逆行”培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，提升責(zé)任感和民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生辨識主要職業(yè)的詞匯，加深學(xué)生對各職業(yè)的理解，感受各崗位在疫情面前的責(zé)任感和祖國的強大。在此基礎(chǔ)上，進行內(nèi)容擴展，提出問題：身邊有沒有其他職業(yè)的人員在“戰(zhàn)疫”中兢兢業(yè)業(yè)，履職盡責(zé)的？然后從學(xué)生回答中補充職業(yè)的詞匯。

2.采用視頻素材播放、小組討論方式用“戰(zhàn)疫”英雄鐘南山案例開展聽力學(xué)習(xí)和復(fù)述練習(xí)，在課堂上播放鐘南山院士用英語接受美國路透社的視頻材料，讓學(xué)生聽完后復(fù)述鐘南山院士的講話要點和其職業(yè)特點，能夠引發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬，樹立立志成才的決心。然后，讓學(xué)生分組討論在“戰(zhàn)疫”中還有哪些職業(yè)的典型人物，他們的職業(yè)有什么特點。再讓各組分別發(fā)言，從學(xué)生回答和復(fù)述中能夠鞏固該職業(yè)詞匯和職業(yè)特點的知識，同時內(nèi)化學(xué)習(xí)英雄、立志成才的思政內(nèi)容。

3.采用課堂講解和小組討論的方法，通過課堂講解和播放整編好的“戰(zhàn)疫”中的空乘責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生深入了解空乘職業(yè)的特點和肩負的責(zé)任，然后，設(shè)定小組討論主題：“我們應(yīng)當(dāng)具備怎樣的職業(yè)精神？——當(dāng)你畢業(yè)后成為一名空乘人員，遇到類似此次疫情情況，你會怎么做？”學(xué)生每組3-4人討論，并在討論結(jié)束后推舉一名成員總結(jié)發(fā)言，既可鍛煉學(xué)生英語口語表達能力，同時，也提升他們對自己將來作為一名空乘的責(zé)任感和崗位擔(dān)當(dāng)。

后測和總結(jié)中，隨機選擇上述案例中的聽力素材進行播放，讓學(xué)生聽并且復(fù)述，以評估學(xué)生的掌握程度，同時強化案例學(xué)習(xí)，通過此環(huán)節(jié)，再次升華“戰(zhàn)疫”中的不同崗位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時宣傳“國之重器”為國家做出的貢獻，樹立榜樣學(xué)習(xí)，提升民族自豪感與職業(yè)使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生已經(jīng)跳出課程內(nèi)容的限制，不僅鍛煉了聽力技能，還提高了思想認識，收獲了新的感悟，這也是課程教育的重要目標(biāo)之一。

（四）課后基于反饋分析英語聽力思政效果

課后，根據(jù)后測反饋，對學(xué)生布置探索性的作業(yè)，提出拓展問題：空乘崗位在不同情況下的崗位職責(zé)有哪些？作為老師，根據(jù)后測的反饋，把握哪些課程思政被學(xué)生接受得好，哪些需要改進，以指導(dǎo)下次課程思政的實施，并且根據(jù)學(xué)生反饋從思政目標(biāo)、課程思政素材、課程思政結(jié)合等多個維度對課程思政的實施進行調(diào)整和優(yōu)化。

二、在“Jobs”一課中實施思政的教學(xué)效果分析

基于典型案例融合的聽力課程“Jobs”課程思政的實施，能夠為英語聽力教學(xué)的思政教育提供創(chuàng)新方法和途徑。形成了“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的思政案例設(shè)計思路，并且在BOPPPS的教學(xué)模式融入思政案例的教學(xué)方式，為不斷優(yōu)化課程思政提供方法。首先，案例緊貼課程的主要內(nèi)容，具有鮮明的思政主題特色，能和專業(yè)知識很好地融合在一起，不生硬，不違和，使學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)知識，提升聽力運用。同時，學(xué)生能在案例中感知和認同“戰(zhàn)疫”中各職業(yè)相關(guān)人員的優(yōu)秀事跡，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地接受了思想政治教育和熏陶，感受黨強大的引導(dǎo)作用和激發(fā)民族自豪感，樹立奉獻國家，服務(wù)人民的堅定信心和決心。其次，案例層層深入，從普通各崗位的“戰(zhàn)疫”，到聚焦到“戰(zhàn)疫”英雄，到同自己將來相關(guān)的職業(yè)的案例，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的精神，實現(xiàn)了聽力課程有情感有溫度，學(xué)生愛聽，也更容易消化，達到課程思政的潤物細無聲效果。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法在我國高等教育中逐漸興起，如何基于案例設(shè)計開展英語聽力課程思政是本文重點關(guān)注的研究。以英語聽力“Jobs”一課的教學(xué)為例，本文提出了基于案例的課程思政設(shè)計和實施思路，包括課前創(chuàng)設(shè)情境，采用“教學(xué)內(nèi)容-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合”的方法設(shè)計英語聽力課程思政案例，課中基于BOPPOS教學(xué)模式落實英語聽力課程思政案例的實施，課后基于學(xué)生反饋進行基于案例思政效果的分析。案例設(shè)計融入課堂思政的教學(xué)方式具有潛移默化的特征，能和專業(yè)知識很好地融合在一起，對實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一具有重要意義。

參考文獻

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[3]鄒寶林，應(yīng)燕萍，楊麗，等.基于案例教學(xué)的護理管理學(xué)課程思政建設(shè)的探討[J].智慧健康，2020，6（05）：22-23，28.

[4]蘇婕.基于“雙主體+案例”的思政課程教學(xué)改革初探[J].教育論壇，2017（12）：475-476.

作者簡介

肖亦騫（1992—），女，漢族，湖南隆回人，助教，碩士，單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：翻譯學(xué)。

基金項目：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題“設(shè)計思維指導(dǎo)下的高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計研究”（2019DJ07）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年資助課題（XJK19QGD001）。