易平平

◆摘 ?要：隨著當(dāng)今時(shí)代教學(xué)理念的改變，高中生物教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，但由于教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)模式守舊，生物教學(xué)水平一度不理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率較為低下，亟待采取新的教學(xué)手段。在此環(huán)境下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)在課前、課中以及課后展開導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，生物教學(xué)效率大幅度提升?；诖?，本文對(duì)高中生物應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的作用進(jìn)行了分析，通過(guò)這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，打造出高效的生物課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在新課程標(biāo)改革下對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考能力、自主探究及解決問(wèn)題的能力。此外，導(dǎo)學(xué)案還能在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，更好的攻克重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)獲取效率有著重大意義。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)法的作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定難度，化學(xué)知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效吸收，再加上生物本身就需要較強(qiáng)的邏輯分析能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂或者課程枯燥而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學(xué)習(xí)效果，因而亟待采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法活化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生物教師大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，教師在課堂內(nèi)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)[，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考、不會(huì)去思考，最終大大降低其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種扭轉(zhuǎn)學(xué)生和教師地位的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)在課堂自主探究和教師之間展開互動(dòng)，更能利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，專注于生物實(shí)驗(yàn)和自主探究學(xué)習(xí)，極大的提升教學(xué)效率。

3.發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)下教育考試內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，所以教師一般就會(huì)根據(jù)試卷上可能會(huì)考到的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識(shí)而大大忽略了將理論付諸于實(shí)踐，最終使學(xué)生只知相關(guān)生物概念的記憶，不知具體原理和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果并不理想。生物本身就是需要大量的思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，如果只停留在課本上的知識(shí)，不帶動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，則會(huì)極大限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略

1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的作用，而學(xué)案的設(shè)置就能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師在上堂課結(jié)束之前布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在課前完成預(yù)習(xí)，課堂過(guò)程中就不必再行介紹，而如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒(méi)有完全理解的知識(shí)，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。

2.課中教學(xué)。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并具有針對(duì)性的對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師在進(jìn)行課案教學(xué)時(shí)，需要在其中盡量融入一些實(shí)際的生活場(chǎng)景，比如在光合作用的實(shí)驗(yàn)講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長(zhǎng)姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過(guò)程，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)存在于日常生活中的方方面面，這時(shí)學(xué)生就會(huì)具備“主人翁”意識(shí)和課程參與意識(shí)，將注意力高度集中在課堂中，并認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的，不再認(rèn)為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，極大的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.課后指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也可以用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應(yīng)用于實(shí)際生活中或者習(xí)題中，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。此外，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了減少工作量或者任務(wù)量就去從網(wǎng)上下載或者從其他地方直接抄襲，要符合本班同學(xué)的實(shí)際情況，因?yàn)榫W(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，這種“投機(jī)”的方式也很難提升生物課堂效率，甚至還會(huì)適得其反。最后，部分教師僅僅是為了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計(jì)，不從實(shí)際情況出發(fā)，不僅極大的延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生早上六點(diǎn)就進(jìn)入學(xué)校，晚上接近10點(diǎn)才結(jié)束課程，高中學(xué)習(xí)任務(wù)本身就較為繁重，如果在這種情況下還硬要學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者布置大量的課后習(xí)題，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該要更加突出“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”，在課堂講解之前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便讓學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案的查漏補(bǔ)缺功能找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，而在課后，教師要適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。這種課前、課中、課后結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于高中生物教學(xué)而言十分適用，不僅能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而打造出高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的探究[J].新課程（中學(xué)），2016（04）：139.

[2]宮玲玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2019（05）：66.

[3]周銀.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（05）：119.