付艷萍

摘 要 近幾年，語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀效果，以提升個(gè)人核心素為基礎(chǔ)，引入大信息技術(shù)才能夠幫助積累更多的語文知識。文章主要分析語文教師在核心素養(yǎng)視角下，如何針對信息技術(shù)對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，從而促進(jìn)信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);信息技術(shù);閱讀

中圖分類號：R857.3，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0008-02

現(xiàn)代化語文閱讀教育中，在核心素養(yǎng)視角下利用科學(xué)的教學(xué)方法融入大量信息技術(shù)，使小學(xué)生可以在閱讀中可以積累大量語文知識。對于小學(xué)生而言，閱讀屬于語文教學(xué)中比較關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，因此語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下，一起去探索如何利用科學(xué)的方法將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

一、利用信息技術(shù)使閱讀充滿趣味性提升學(xué)生核心素養(yǎng)

對于語文教師而言，對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使閱讀教學(xué)的過程充滿趣味性，因此信息技術(shù)受到大多數(shù)教師與學(xué)生的喜愛。針對學(xué)生展開閱讀教學(xué)過程中要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，才可以凸顯出信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。比如語文教師在核心素養(yǎng)視角下對《草船借箭》這篇文章利用信息技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力過程中，應(yīng)該以課文中的內(nèi)容作為依據(jù)，讓全班同學(xué)一起將整個(gè)故事情節(jié)演繹出來，教師可以讓班長將全班同學(xué)組織起來，并且讓其作為演繹過程中的總導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)調(diào)整各個(gè)角色在演繹過程中的動作與表情，讓副班長帶領(lǐng)另外三名同學(xué)作為《草船借箭》這個(gè)故事的道具，主要負(fù)責(zé)諸葛亮的頭飾與扇子、周瑜的斗篷、弓箭手的弓與箭還有稻草人的身上裝扮等，再在班級中選出兩名學(xué)生讓其為全班同學(xué)化妝，主要是為了能讓人們辨認(rèn)出各個(gè)角色簡單地為其他同學(xué)化妝，然后學(xué)生自己選出誰扮演諸葛亮、周瑜和魯肅以及曹操等角色。將主角選定后再將其他學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生扮演曹操的弓箭手，另一組扮演諸葛亮的軍士以及稻草人。學(xué)生想要將自己各個(gè)角色扮演得出神入化，就要熟練背誦這篇課文，包括沒有臺詞的角色，演繹不僅能夠讓學(xué)生分別將自己的角色演好，使整個(gè)故事更好地銜接在一起，如士兵什么時(shí)候上場、什么時(shí)候下場都要根據(jù)劇情與各個(gè)有臺詞的演繹人員的臺詞來定。在演繹這個(gè)故事的過程中要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新性思維，如人物的舉手投足、個(gè)性化的演繹、內(nèi)心的揣摩、人物性格的刻畫以及各個(gè)演繹人員的表情等，將這些內(nèi)容做好才能體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈活性。然后通過信息技術(shù)配合故事情節(jié)中的各個(gè)場景投放出來，在周瑜與諸葛亮在一起商量造箭時(shí)，可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)出朝堂上議事的場景;在魯肅找到周瑜說起造箭的事情時(shí)，周瑜在家中的議事廳場景，在諸葛亮率領(lǐng)著20只快船去“借箭”時(shí)，魯肅與諸葛亮在船倉中悠閑地喝著茶水時(shí)的背景都可以利用信息化技術(shù)表現(xiàn)出來，尤其是在曹操下令射箭時(shí)的情景，為了可以體現(xiàn)出萬箭齊發(fā)時(shí)的場景可以通過信息技術(shù)來完成，才能更好地還原當(dāng)時(shí)的情景。

二、利用信息技術(shù)展現(xiàn)閱讀內(nèi)容提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下語文教師為了增添教學(xué)的趣味性與直觀性，還可以利用信息技術(shù)將閱讀教學(xué)內(nèi)容直接展現(xiàn)出來。在閱讀文章的過程中很多描寫景物的內(nèi)容都無法讓生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)生理解，這時(shí)就可以利用信息技術(shù)將這部分內(nèi)容還原，讓學(xué)生在課堂上就可以從各個(gè)角度直接觀賞美景。比如為了提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的過程中，就應(yīng)該根據(jù)課文中描述的具體景色把小興安嶺的美利用信息技術(shù)展給出來。在小學(xué)生中沒有去過小興安嶺游玩的學(xué)生居多，可是單憑想象有些地方學(xué)生又無法真正體會到，因此無法使小學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，又不可能因?yàn)樽寣W(xué)生體會到文章中描述一年四季中不同的景色帶領(lǐng)他們長住小興安嶺，這時(shí)信息技術(shù)就顯得格外重要。教師可以先通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中找到一部分與小興安嶺有關(guān)的視頻，再通過適當(dāng)?shù)募糨嬜寣W(xué)生能夠在教室內(nèi)觀賞整個(gè)小興安嶺一年四季中的美麗風(fēng)景。根據(jù)文章中描寫的順序先找到一部分小興安嶺近景的視頻內(nèi)容，將文章中描寫的各種珍稀樹種展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺中的美景，再根據(jù)文章內(nèi)容尋找一些小興安嶺全景視頻把兩者銜接起在一起。給小學(xué)生一種親自走入一片茂密樹林的感覺，然后鏡頭一點(diǎn)點(diǎn)向上直到能觀察到整個(gè)小興安嶺的全貌，與視頻里一年中四個(gè)不同的季節(jié)銜接在一起，將小興安嶺春天的生機(jī)勃勃、夏天的茂盛、秋天的碩果、冬天的一片銀裝展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。在這一過程中教師可以在播放視頻時(shí)配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑫寣W(xué)生有種身在其中的感覺，有助于提升閱讀效果。

三、利用信息技術(shù)情境教學(xué)模式達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

對于語文教師而言，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，以提問的方式啟發(fā)小學(xué)生培養(yǎng)其語文閱讀能力。比如在核心素養(yǎng)視角下針對《狼牙山五壯士》這篇文章展開閱讀時(shí)，就可以充分利信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解文章中表達(dá)的內(nèi)容。生活在現(xiàn)在的小學(xué)生一直處于比較優(yōu)越的環(huán)境中，單憑文章中書寫的內(nèi)容很難讓他們真正理解文章中五位壯士為什么會選擇直接從懸崖上跳下去，這時(shí)語文教師就要利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將文章中的內(nèi)容以更加真實(shí)的方式還原，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在這一過程中語文教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找出《狼牙山五壯士》這部電影讓學(xué)生觀看，讓其了解當(dāng)年戰(zhàn)爭的慘烈，了解五位壯士當(dāng)時(shí)為什么明明有兩條路可以選，為什么還要選擇那條身后是懸崖的路？他們當(dāng)時(shí)在縱身一跳前心里所想所念的是什么？在利用信息技術(shù)觀看完相關(guān)視頻后，再帶領(lǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀時(shí)，小學(xué)生會更有畫面感。在閱讀完文章時(shí)，教師為了可以進(jìn)一步提高小學(xué)生對文章的理解程度，可以使用提問的方式幫助小學(xué)生掌握文章的中心思想。如“各位同學(xué)，我們現(xiàn)在通過看完《狼牙山五壯士》這部電影與閱讀完這篇文章后，你們明白為什么這五位壯士會縱身一躍跳下懸崖嗎？”這時(shí)就會有學(xué)生舉手回答“老師我知道，因?yàn)樗绻惶蜁蝗毡臼勘プ??！苯處焼枴澳敲船F(xiàn)在問題來了，狼牙山具體所在位置？屬于哪國的疆土呢？”學(xué)生在閱讀完文章后可以在文章中找到答案“狼牙山屬于中國的土地，在我國的晉察冀根據(jù)地。”教師問“在我國的疆土上為什么還會被日本的士兵抓呢？為什么當(dāng)時(shí)日本士兵會決定我國國民的生與死呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答“因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國正受到日本的侵略。”教師問“這篇文章發(fā)生在哪一年呢？”這個(gè)問題文章的開頭就給出了答案，因此學(xué)生可以直接回答出“1941年的秋天?！苯處焼枴爱?dāng)時(shí)五位壯士在熟知當(dāng)?shù)氐匦螘r(shí)，為什么不選擇與人民群眾與部隊(duì)主力撤離的方向一起走呢？那個(gè)方向也許是有一線生機(jī)的呀?！边@個(gè)問題隱藏在文章中，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后可以回答出來“如果他們也朝向那個(gè)方向走，無辜的人民群眾與部隊(duì)的主力就會被日本士兵發(fā)現(xiàn)?！苯處熆梢越又鴨枴拔逦粔咽繛槭裁疵髅髦捞聭已潞髸媾R死亡，但還會在跳下懸崖的那一刻面露笑容地說‘我們勝利了？”在重重問題的啟發(fā)下，會有學(xué)生得出“因?yàn)槿嗣袢罕娫诓筷?duì)主力的護(hù)送下逃過日本士兵的追殺?！痹诤诵乃仞B(yǎng)視角下利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，并且掌握文章的中心思想，可以有效提升其閱讀效果。

基金項(xiàng)目：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)教研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2018bzjyxm36）。

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