唐建超

摘 要 隨著新課程改革的深入，各學(xué)科都在積極探索最為科學(xué)的教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著近年來教學(xué)領(lǐng)域的改革，合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中得到了較為普遍的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)的效率大大提高，取得了較為豐碩的教學(xué)成果。初中物理中的合作學(xué)習(xí)更是使得師生之間的交流與溝通更為頻繁，保證了物理教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞 新課標;初中物理教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0002-01

初中物理是教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的生活常識，對于生活實踐能力的提高等具有一定的意義。但是，物理學(xué)科教學(xué)極具復(fù)雜性，傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的發(fā)展需求，新教學(xué)方式的應(yīng)用對于物理學(xué)科教學(xué)具有重要的作用，比如合作學(xué)習(xí)的新理念，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，另一方面也可以高效完成物理教學(xué)質(zhì)量與目標。

一、科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)開展之前，首先要對學(xué)生進行科學(xué)合理地分組，而分組的科學(xué)性更是影響合作學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的重要因素。一般情況下，合作學(xué)習(xí)不能盲目進行分組，而應(yīng)該事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人性格、特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行了解與掌握，在分組中，嚴格根據(jù)了解的學(xué)生情況進行分組，以使每個小組中各個成員都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)互補，保證合作學(xué)習(xí)中能夠互幫互助、合作學(xué)習(xí)。分組時，教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維模式的考察，在分組中將學(xué)習(xí)方式、思維模式差異較小的學(xué)生分到同一組內(nèi)，方便這些學(xué)生之間的交流與合作，對同一問題另辟新徑，開辟新的思路，提高學(xué)習(xí)效率。另外，如果將思維模式、學(xué)習(xí)方式相同的學(xué)生分到不同的組內(nèi)，可以促進學(xué)生之間思維模式的轉(zhuǎn)變，在小組內(nèi)對同一問題用不同的思維方式加以解決，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證物理教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)中重視師生之間的交流互動

初中物理教學(xué)中，由于初中生的思維模式、學(xué)習(xí)方法等都具有局限性，因此，在合作學(xué)習(xí)中，還需要注重師生之間的交流與互動，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，應(yīng)該主動與教師交流，對于合作學(xué)習(xí)中的疑難問題積極尋求教師的幫助，教師可以為學(xué)生答疑解惑，以幫助學(xué)生解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍較為嚴肅，教師占主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳遞知識，但是學(xué)生對知識的接受能力存在差異性，導(dǎo)致很多學(xué)生不能全盤接受與消化教師所傳輸?shù)闹R，部分學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂教學(xué)質(zhì)量達不到應(yīng)有的要求。而合作學(xué)習(xí)中，課堂氛圍較為輕松與活躍，教師在教學(xué)中只是起到了輔助作用，積極根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的疑難問題加以解答，師生之間更注重交流與合作，互幫互助，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)到的知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在初中物理教學(xué)中，有一部分內(nèi)容是如何利用天平來測量物質(zhì)質(zhì)量，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行科學(xué)地分組。教師在分組之后，布置各小組的任務(wù)，使學(xué)生明確相關(guān)的操作規(guī)范、注意事項等，事先進行天平測量、使用方面的講解，并提出本節(jié)課堂教學(xué)需要達到的目標。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，進行天平測量，在實際操作中，要遵照教師事先提出的注意事項等，避免不規(guī)范操作引起的測量誤差。教師應(yīng)該在各個小組之間進行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時指出并講解，對于學(xué)生提出的疑問等及時加以解答。這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的熱情，開闊思維，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)嚴肅的氛圍，使課堂秩序在詼諧活躍中保持有序，保證學(xué)生在實踐操作中，掌握天平測量物質(zhì)質(zhì)量的相關(guān)步驟、操作規(guī)范等。

三、及時對合作學(xué)習(xí)進行反饋評價

合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，教師與學(xué)生的地位互換，學(xué)生在其中起到了重要的主導(dǎo)作用，而教師只是輔助與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師所確定的教學(xué)任務(wù)、目標的指引，在小組內(nèi)進行分析與學(xué)習(xí)，對于各種教學(xué)目標與任務(wù)，積極進行探索、交流與學(xué)習(xí)，掌握物理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查等，并及時綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行答疑解惑，及時對合作學(xué)習(xí)進行反饋評價是衡量學(xué)習(xí)效果的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，反饋評價多采用課后習(xí)題練習(xí)來進行，而合作學(xué)習(xí)模式下，更強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維模式的擴展。當前，合作學(xué)習(xí)成果的反饋評價更注重對學(xué)生能力的評價，一般情況下，應(yīng)當從學(xué)生合作評價表現(xiàn)與小組合作評價表現(xiàn)來進行，從個人與團體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)上進行評價，使個人與組內(nèi)都意識到自身在進行合作學(xué)習(xí)中所面臨的不足等，對于不足之處應(yīng)當在日后的學(xué)習(xí)中加以改進。

四、結(jié)束語

初中物理作為一門重要的學(xué)科，由于其學(xué)習(xí)較有難度，很多學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下，因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)是近年來初中物理教學(xué)中使用較多的教學(xué)方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性，另一方面還實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，因此，在未來具有推廣與應(yīng)用的可能性。

參考文獻：

[1]張婧婧.新課標下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的引入[J].課程教育研究，2018（07）：147-148.