陳小紅

摘 要 本文首先分析了小學數學教學的特點及教育游戲在小學數學教學中的應用價值，通過教育游戲與小學數學的結合，數學游戲激發(fā)了低年級學生的學習動機，使得他們全面發(fā)展，在實踐中需要采取一些策略來克服數學游戲教學中存在的問題。

關鍵詞 小學數學;數學游戲;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0006-02

柏拉圖認為，游戲可以引導出孩子的學習天性，因此主張以游戲方式教育下一代，教育游戲的基本思想在于順應人類文明發(fā)展的歷史潮流，承認并尊重學習者當前的生活價值，其基本目標和實現方法在于促進學習者真正“生活的體驗與樂趣”和“學習的目的與手段”的融合，使學習者快樂地學習。學習者也只有自發(fā)主動地去學習，才能獲得最好的學習效果。

一、小學數學學習的特點

小學數學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，它一方面具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面又必然還有一些反映其個性的特點。依據小學數學的學科特點、教學目標、教學內容及學生的心理特征，小學數學學習活動具備以下特點。

（一）需要感性材料支持

由于數學學科嚴密的邏輯性和高度的抽象性特點及小學生的年齡特征決定了小學數學學習比其他學科學習更需要感性材料的支持，因此，充分運用感性材料的直觀形象性去幫助學生理解學習內容是小學數學學習特別明顯的特點。如在三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的學習中，如果沒有對這些形狀的物體表面深入觀察并在頭腦里建立起相應的表象，學生是難以實現對這些圖形特征的理解和掌握。

（二）需要教師悉心指導

低年級學生由于大腦興奮與抑制還不平衡，神經系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，活動自覺性、目的性差，自我控制力弱，無意注意占主導地位，容易疲勞。但是，低年級學生的自我意識已有所發(fā)展，教師在他們心目中有極高的威信，教師的評價就是他們是非判斷的標準。他們愿意受到表揚，害怕受到批評。因此，低年級學生在教師的組織管理下，一般都具有認真的學習態(tài)度，在行為訓練上也能聽從。

（三）需要結合數學活動

小學數學學習過程中學生要采用多種途徑把教材中的數學知識結構轉化為自己的數學知識結構，其中數學活動是小學生獲取數學知識的一種重要途徑。讓學生在活動中學習數學，這既是當前課程改革大力提倡的一種新的教學理念，同時也是小學生自身年齡特征和認識水平對數學學習方式的客觀制約。因為數學活動不僅可以幫助學生建立起所學數學知識的動作表象，從而更好地內化數學知識，而且還有利于學生切實經歷數學知識的形成過程，感受數學與生活的密切關系。

二、教育游戲在小學數學教學中的應用價值

本文所論述的數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，學生可投入很大興趣，并通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。

（一）能激發(fā)學生學習動機

教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。比如在小學數學整數加法運算教學中選用《攻城魔法陣》這款數學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣的攻城故事中。游戲設置了這樣一個故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭，要互相攻下對方的城池，在通往對方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運用聰明戰(zhàn)略與計算能力先于敵人大破魔法陣，才能在游戲中獲勝。學生在游戲中對古代戰(zhàn)爭故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計算水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上。

（二）能夠適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難，容易進入游戲狀態(tài)。當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難，使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應也就失去了吸引力。

（三）能使學生得到全面發(fā)展

從本質上說，游戲也是一種“做”。這種“做”既有全班同學共同參與的，也有部分同學參與的，既有小組合作完成的，也有學生獨立完成的，但不管是哪種方式、不同層次的學生都會得到不同水平的發(fā)展，在游戲過程中，學生可進行操作、觀察、猜想、驗證、證明等，還可把所學的知識進行推廣和應用，在做的過程中，培養(yǎng)學生的操作、領悟、探索、發(fā)現和創(chuàng)造能力，使不同的學生在認知、情感、態(tài)度、價值等方面得到提高。

三、小學低年級數學游戲教學中存在的問題

小學低年級數學游戲教學存在著去數學化現象，在數學課堂上有些數學游戲只有表面上熱熱鬧鬧的形式化，失去了數學味道，沒有體現知識的數學化及數學知識內涵。這有可能損害數學教學在這方面的功能，從而失去教學的真正價值。

（一）游戲教學內容問題

運用游戲教學本來是使教學內容變得更加形象、生動而有藝術性，是具有積極意義的。然而，筆者發(fā)現有的教師運用游戲的內容與教學內容嚴重脫離實際，有的甚至風馬牛不相及，教學游戲便成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容無任何關聯。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的意義和價值。

（二）游戲形式問題

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感受。如許多教師上課時經常運用“找朋友”“對口令”游戲。起初，同學們還有新鮮感，后來運用多了，便覺得膩味，有時甚至還產生反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。

（三）游戲組織問題

如一位教師為調動學生做計算題又快又準的積極性而組織“爭紅旗”游戲，把8名學生分成兩組，出示8道計算題，以教師所發(fā)粉筆為“接力棒”，一個接一個做題，看哪一組做得又快又準，獲勝方將可爭到“紅旗”，其余學生做啦啦隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算比賽的只有8名學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，營造了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍。

（四）游戲運用問題

課堂教學中運用游戲“量”多“質”低的現象也很普遍。例如，在教授加法運算時，采用了五種形式的游戲：對口令、找朋友、摘蘋果、小貓釣魚、蜜蜂采蜜。學生忙得不亦樂乎，其實是疲于應付，而教學效果卻事倍功半。

因此，在實施數學游戲教學時應在激發(fā)興趣的同時，注重數學知識、數學技能、數學思想的培養(yǎng)和滲透。

四、有效運用數學游戲教學的策略

為了真正提高游戲運用的質量與效益，避免上述現象的出現，在課堂上運用游戲教學還須注意以下幾點。

（一）正確定位游戲

教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，以提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區(qū)別在于它是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。其根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的旨在娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。

（二）精心設計游戲

一個好的教學游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力，在設計游戲時，一要注意不斷推陳出新，給學生以耳目一新的新異刺激。數學游戲要避免只有表面上熱熱鬧鬧的形式化，要體現知識的數學化，豐富數學知識內涵。教學中的游戲構思新點子越多，游戲過程越是有新意，學生參與游戲的積極性也就越高漲。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在游戲中留有讓學生創(chuàng)造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是游戲的真正主人。當然，游戲的難度要適中，游戲如果太難會讓學生覺得沒有成功的機會，太簡單又會讓學生沒有挑戰(zhàn)感，因此教師在設計游戲教學時需注意游戲的難易度要適中。

（三）嚴格組織游戲

教學正是通過游戲規(guī)則來引導游戲朝既定的方向發(fā)展，通過游戲規(guī)則把教學任務有機地結合起來。游戲的成功開展還必須在學生共同參與協作下方可完成，因此游戲應面向全體學生，不是少數學生的專利品。此外，組織游戲過程要完整、善始善終。游戲之前要講明有關規(guī)定，游戲過程中要處理好個體與群體的關系、競爭與合作的關系，游戲結束后，要結合游戲開展講評。

（四）靈活運用游戲

教學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲在不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況等巧妙安排，靈活運用。

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