曾冬秀

摘要：生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，本文基于生本理念為前提，首先對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了概要分析;其次對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了解讀;最后對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。旨在通過教學(xué)理念、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的優(yōu)化，打造生本課堂，在語文閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;批注閱讀

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-056-2

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生要做到自覺、自制、自律，在學(xué)習(xí)中能夠主動探索，學(xué)會分析、提問、總結(jié)、反思，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。而生本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。兩者之間相互促進(jìn)，與初中語文新課程教學(xué)目標(biāo)不謀而合。為此，本文以生本理念為前提，對初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究分析。

一、自主學(xué)習(xí)能力概要解讀

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)能力是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。它可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。在初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力，旨在通過教學(xué)理念、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的優(yōu)化，促使其得到自主學(xué)習(xí)效率的提升，制定契合自身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表，它表現(xiàn)在：通過自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生對文本內(nèi)容、文本思想情感、價值觀等有一個充分的理解和認(rèn)識，通過順利朗讀文本、分析文本內(nèi)容等，使其理解文本核心主旨、感悟文章情感、了解語法、修辭等知識，在自主閱讀學(xué)習(xí)中提高欣賞品味和審美情趣。

二、初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：不僅要讓學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，還要能夠熟練運(yùn)用有效的閱讀方法，理清思路、理解內(nèi)容，在重要詞句分析中理解核心思想情感，通過閱讀了解表達(dá)方式，在閱讀文學(xué)作品的過程中豐富情感體驗(yàn)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的一種能力表現(xiàn)，是踐行課標(biāo)要求的體現(xiàn)。不僅可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)良好個人品質(zhì)，在掌握知識的同時得到學(xué)習(xí)意志力的鍛煉?？梢娖渑囵B(yǎng)的重要性所在。為此，教師一定要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在生本教育理念的落實(shí)中，樹立人本教育觀，依據(jù)學(xué)情為前提，打造初中語文生本課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、生本理念下初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)行批注閱讀，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，是以講授法教學(xué)理念為主，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵從“唯分?jǐn)?shù)論”，在語文學(xué)習(xí)中，不論是閱讀還是文言理解都是為了考取高分、應(yīng)對考試，在被動學(xué)習(xí)，缺乏探索、互動、交流的過程中，久而久之，語文閱讀興趣也就產(chǎn)生了下降的趨勢。為此，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是創(chuàng)新教學(xué)理念，以生為本，在做中學(xué)、做中教，以做為核心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。例如，《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，描寫了作者兒童生活時的經(jīng)歷，由景入情，表達(dá)了魯迅在百草園到三味書屋的生活樂趣。在教學(xué)的時候，學(xué)生運(yùn)用了批注閱讀學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)生在字詞中批注：“相傳”等詞的引用，必然會引起故事或者趣味趣事，頓時就有了神秘的氣息;如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。運(yùn)用比喻修辭手法，生動形象地寫出了覆盆子可愛的形狀。可以發(fā)現(xiàn)批注學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對文本的理解能力，那么，為促使學(xué)生能夠充分掌握批注閱讀學(xué)習(xí)的方法，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行內(nèi)容探索，走進(jìn)魯迅，了解作者生活，體會文本情感，在批注閱讀學(xué)習(xí)中給予自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生小組派選優(yōu)秀代表將所學(xué)成果進(jìn)行充分展示，在傾聽、表達(dá)、交流中，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組合作探索學(xué)習(xí)文章的時候，結(jié)合批注閱讀學(xué)習(xí)以及交流分析，在字詞解讀、句式分析、情感理解中，圍繞文本內(nèi)容從樂景、樂聞、樂事等方面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和探索。這樣既可以落實(shí)生本教學(xué)理念，又可以為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展批注活動，創(chuàng)造良好氛圍，掌握自主閱讀方法

受應(yīng)試教育模式、教學(xué)理念的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，認(rèn)為語文無非就是讀不完的文章，分析不完的文言文，寫不完的作文，既枯燥又乏味。在閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的前提下，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在自主學(xué)習(xí)期間能夠通過文本分析，得到鑒賞能力、理解能力、分析能力、審美能力的綜合培養(yǎng)是很難的，可以通過批注活動的設(shè)置作為課堂教學(xué)輔助，在活動中創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，掌握自主閱讀方法。例如，在教學(xué)《論語》時，為提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以利用信息技術(shù)手段為其推送有關(guān)孔子講學(xué)、求學(xué)等視頻片段，讓學(xué)生通過批注學(xué)習(xí)分析文本內(nèi)容中所體現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、思想等文化內(nèi)容，開展“在批注閱讀中，走進(jìn)經(jīng)典”的活動，在這一過程中，由于是文言教學(xué)，那么在批注活動開展的時候，可以從重點(diǎn)文言詞語或者含有思想語句等進(jìn)行批注，展開信息搜集和閱讀分析，提高對文章的理解能力，分析《論語》中所表達(dá)的核心思想情感。如，“子”在古代是對男子的尊稱，那么在現(xiàn)代呢？“君子”是指有道德、有修養(yǎng)的人。字詞批注后，再對整句進(jìn)行批注理解，如，“子曰：學(xué)而時習(xí)之……不亦君子乎？”講解了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)樂趣以及修身養(yǎng)性。之后讓學(xué)生以同樣的批注方法進(jìn)行，開展批注競賽活動，結(jié)合文本內(nèi)容，展開解析經(jīng)典、認(rèn)識自我活動，圍繞字詞、句子等進(jìn)行思想、情感分析，在經(jīng)典閱讀和自主批注閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對《論語》的認(rèn)識，在閱讀中繼承傳統(tǒng)文化，塑造健康思想品德，通過“批注閱讀”活動的開展，提高自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，在活動開展中，創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣和提高自主探究能力。在合作交流中打造生本課堂，落實(shí)生本教育理念。這樣既可以讓學(xué)生掌握文言批注閱讀的方法，又可以提高閱讀理解能力。

3.開發(fā)課程資源，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化自主閱讀效率

在語文新課標(biāo)中指出：教師要善于開發(fā)課程資源，開拓學(xué)生眼界，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在知識拓展和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。為此，生本理念下培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，可以依托文本為載體，在文本批注研讀中，挖掘其教育價值，開發(fā)和利用資源。例如，《黃河頌》是一首詩歌，詩中贊頌了偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。那么，在教學(xué)的時候，可以結(jié)合疫情，利用信息技術(shù)手段搜集中華兒女奮戰(zhàn)一線、共抗疫情的事例，在資源拓展中激發(fā)自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行批注閱讀，在這一過程中，學(xué)生對詩文進(jìn)行了批注，如有位學(xué)生在理解黃河頌中的“頌”字的時候，批注寫下了要讀出贊美歌頌的情感，那么具體歌頌黃河的什么呢？還有的同學(xué)對文本中的“望”字進(jìn)行了充分分析，“望是鏡頭的遠(yuǎn)寫，一個望字統(tǒng)領(lǐng)下面的內(nèi)容直到‘把中原大地，劈成南北兩面”可以看出學(xué)生在批注閱讀的時候，對字詞有一定的理解，但是要想提高批注學(xué)習(xí)的效率，教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多方批注，如修辭手法的理解批注，如“黃河是搖籃”便運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，哺育滋養(yǎng)世代炎黃子孫的歷史，從而表達(dá)了作者對黃河的熱愛與贊美。在資源開發(fā)和利用中提高批注自主閱讀學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力，落實(shí)生本理念。

4.完善評價體系，認(rèn)識自我，提高語文自主閱讀能力

培養(yǎng)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)，要完善評價體系，在多內(nèi)容、多主體評價中，使其對自主閱讀學(xué)習(xí)有一個充分的認(rèn)識，在評價中認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，結(jié)合學(xué)生對魯迅的了解，先通過批注閱讀，理解人物性格特點(diǎn)，文本思想情感的表達(dá)，然后開展自主批注閱讀成果交流會，在活動中自評、互評，然后教師利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生參與情況、自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行視頻錄制，在教研平臺進(jìn)行資源共享，在家校平臺分享其成果，家長、其他教師、學(xué)生共同參與其中，實(shí)現(xiàn)客觀、多元評價體系的構(gòu)建，在評價中，提高自主閱讀能力，在自覺、自主中學(xué)會閱讀、學(xué)會分析，形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語生本理念下針對初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要遵從學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念，在做的過程中，融入批注閱讀教學(xué)方法，激發(fā)自主閱讀、學(xué)習(xí)、分析文本的興趣;開展批注閱讀活動，提高自主學(xué)習(xí)動力，使其化被動為主動，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法;在課程資源開發(fā)和利用中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開闊眼界;在多元評價體系構(gòu)建中，認(rèn)識自我，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，落實(shí)生本理念，最終提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：福建省寧化城東中學(xué)，福建 寧化 365400）