陳汀

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念和必須具備的優(yōu)秀品格及關(guān)鍵能力，是本學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中教師開展分層歷史教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。文章以初中歷史教學(xué)為例，對通過分層教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了探討，以推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);分層教學(xué);實施過程

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）27-0091-02

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)概述

隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育的主題，初中歷史教學(xué)也不例外。培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣不同，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不同，不利于學(xué)生的整體素體提高。教師面對具有不同智力、能力、思維和個性的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的人格特征，認(rèn)識差異，尊重差異，尊重學(xué)生，這就要求教師在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在核心素養(yǎng)方面能夠得到不同程度的培養(yǎng)、提升和發(fā)展。

“教育實踐使我們確信每個學(xué)生的個性都是不同的，要完成培養(yǎng)新一代的任務(wù)，我們必須首先發(fā)展每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造力”（蘇聯(lián)教育家Suhomlinski）。因此，開展分層教學(xué)首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，只有將每個學(xué)生劃分到合理的層次，他們才能在有利于自己學(xué)習(xí)的氛圍中不斷取得進(jìn)步?！皩W(xué)生分層”可以采取查詢、考試、測驗和對話的形式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力來了解所教課程中學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征、優(yōu)勢、愛好等。根據(jù)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為A、B和C三組，分別代表高、中和低三個層級。 A組具有扎實的歷史基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的接受能力、較高的歷史學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)良;B組具有中等基礎(chǔ)知識和智力水平，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，有一定的自我激勵能力，成績中等。 C組的基礎(chǔ)知識和智力較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，表現(xiàn)和成績較差。教師對不同水平的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)采用不同的方法來培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。對基礎(chǔ)差、發(fā)展水平較低的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先考慮以“扶差”為主，重點放在指導(dǎo)上;對能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)以“培優(yōu)”為主，重點是在他們自己原有的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展。由于初中生之間在知識領(lǐng)域的差距明顯，并且他們正處于個人思想逐漸形成的時期，有著強(qiáng)烈的自我認(rèn)識需求，因而，對初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，更要注重分層方式的隱蔽性，也就是說教師對 A、 B、 C不同程度的學(xué)生分層自己了然于胸，不能予以公布，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實施的全方位性，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。

二、分層教學(xué)的實施過程

分層教學(xué)的實施最主要的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。實施分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力特點，加強(qiáng)對不同層次學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，使他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的培養(yǎng)和提升。下面就人教版初中八年級歷史第18課“從九一八事變到西安事變”課堂教學(xué)中學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的分層培養(yǎng)，來談?wù)劤踔袣v史分層教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施過程。

這一課從“九一八事變”到“西安事變”有個比較大的時間與空間跨度，所以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)是必要的。任何歷史事件的發(fā)生都有其特定的時間和空間，只有在特定的時間和空間范圍內(nèi)，才能準(zhǔn)確地把握和理解歷史事件。為了幫助初中學(xué)生構(gòu)建時空框架，有必要對時空概念進(jìn)行水平分類，以便在歷史課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)程度參差不齊的學(xué)生，也有助于教師在教學(xué)中按一定的時空框架建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

水平1：知道和理解九一八事變、西安事變的時空表達(dá)和內(nèi)涵。

這是時空觀念素養(yǎng)水平最低層次，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的基礎(chǔ)，也是學(xué)生達(dá)到更高水平的前提。在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生對九一八事變以及西安事變等基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以通過學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)生閱讀課文并填寫九一八事變和西安事變的時間、地點、過程及影響，簡單了解九一八事變、華北事變、西安事變的時空概念，讓全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

這些要求填寫的內(nèi)容都可以在課文中找到現(xiàn)成的答案，教師可以面向全體學(xué)生，在講解、提問時側(cè)重中等生或者學(xué)困生。教師在講解過程中可以讓學(xué)生觀看微視頻，或者通過細(xì)節(jié)講述、數(shù)據(jù)對比等，讓學(xué)生不僅掌握表面淺顯的年代時間含義，還掌握隱含的深層次的邏輯時間含義。例如，九一八事變表面上的時間含義是，九一八事變發(fā)生在1931年，是日本關(guān)東軍借口柳條湖事件，攻占沈陽城，進(jìn)而占領(lǐng)東北三省;而九一八事變所隱含的深刻的邏輯時間含義是，九一八事變是日本侵略者蓄謀挑起進(jìn)而開始武裝侵略中國的事件，也是中國人民14年抗戰(zhàn)的開始，是世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的起點。

在對九一八事變的介紹中，教師借助地圖給學(xué)生指出“南滿鐵路柳條湖”的地理位置，該位置非常靠近東北關(guān)東軍駐地和沈陽城，這是日本侵略者一手挑起的柳條湖事件，目的是給侵略制造借口并挑起對中國的侵略戰(zhàn)爭，從而培養(yǎng)學(xué)生從空間的視角理解歷史事實的能力。

同樣，1936年12月12日西安事變的表面時間含義是，這年的12月12日，張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，要求停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)合共產(chǎn)黨共同抗日。而西安事變隱含的深層邏輯時間含義是1936年西安事變的和平解決，宣告國共十年內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)束，打開了國共聯(lián)合抗日的新局面。

水平2：從原因與結(jié)果的視角，解釋九一八事變、華北事變與西安事變之間的關(guān)系。

歷史時空的概念包括兩個維度的含義，一是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的自然時空，二是通過人類的實際活動而賦予的社會性的社會時空，是人類創(chuàng)造的、認(rèn)為的時空。九一八事變、華北事變、西安事變這些事件的發(fā)生屬于自然時空，“而這些事件為什么會發(fā)生？1931年到1936年的時局發(fā)生了那些變化？”等則屬于社會時空的范疇。在分析歷史事件時，要把自然時空和社會時空緊密聯(lián)系起來，這樣才有利于學(xué)生從整體上把握歷史脈絡(luò)。

教師在介紹完九一八事變后，可以先簡單介紹西安事變的時間和過程，然后提問學(xué)生：“西安事變?yōu)槭裁磿l(fā)生？”在學(xué)生回答這個問題之前先引導(dǎo)其回答1931年到1936年時局的變化體現(xiàn)在那些方面，并分析這些變化對西安事變的發(fā)生產(chǎn)生的影響（提示：閱讀課文P88-89，分別從日本，國民黨，人民群眾和共產(chǎn)黨的角度進(jìn)行分析）。整個班級分四個小組進(jìn)行合作探究，每個小組代表一個群體，這個問題涉及面很廣，具有一定的難度，可以面向全體學(xué)生。教師提出問題時多面向那些表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生給予更多的引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)優(yōu)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥。

在引導(dǎo)學(xué)生探究時，教師必須理清本課中九一八事變、華北危機(jī)與一二·九運動、西安事變內(nèi)容之間的關(guān)系，時間上從1931年到1936年，空間上從東北到華北再到西北，這幾個事件的發(fā)生都不是孤立的，而是存在錯綜復(fù)雜的因果關(guān)系。為此，教師在講解時需要明確本課的兩條主線：一是日本對中國的步步侵略;二是中國社會各方力量抗擊日本侵略的斗爭。隨著日本侵略者在東北和華北的侵略，中國和日本的民族矛盾逐漸發(fā)展為中國社會的主要矛盾，中華民族已經(jīng)到了生死危亡的關(guān)頭。正是由于民族危機(jī)感，中華民族形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，帶動了中國各階級各階層的抗日力量從分散走向聚合，中國共產(chǎn)黨、愛國學(xué)生和一些國民黨將領(lǐng)等形成了一股不可阻擋的抗日洪流。中國共產(chǎn)黨在東北組織抗日聯(lián)軍，愛國學(xué)生發(fā)起了一二·九運動，愛國將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城對蔣介石實行“兵諫”，發(fā)動了西安事變，逼迫蔣介石停止內(nèi)戰(zhàn)，同共產(chǎn)黨攜手抗日，所以民族矛盾的加劇是西安事變發(fā)生的根本原因，和平解決西安事變成為改變當(dāng)時時局的關(guān)鍵。

通過闡明事件之間的時空關(guān)系，彰顯了張學(xué)良、楊虎城的進(jìn)步立場以及中國共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚、以民族利益為重的光輝形象，培養(yǎng)了學(xué)生的民族情感、家國情懷核心素養(yǎng)以及時空觀念核心素養(yǎng)。

水平3：整合時空，二維構(gòu)建中外歷史知識體系框架。

在課堂總結(jié)中，教師通過思維導(dǎo)圖為所有學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)九一八事變是日本爭奪亞洲霸權(quán)和第二次世界大戰(zhàn)的起點。以九一八事變?yōu)槠瘘c，中國開始了艱苦持久的抗日戰(zhàn)爭，同時也揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。這樣就把九一八事變放在了國際大環(huán)境的時空背景下來認(rèn)識，構(gòu)建中外歷史知識體系，擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野，也為第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，本課對外涉及近代以來中日關(guān)系的演變，對內(nèi)涉及近代以來國共關(guān)系的發(fā)展演變，教師也可做適當(dāng)?shù)难由欤约訌?qiáng)對學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，初中歷史分層教學(xué)，要求教師時刻關(guān)注每一個學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和平時的教學(xué)緊密結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效開展教學(xué)活動，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，因材施教，從整體上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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