吳青梅

摘 要：生命教育是幫助孩子感悟生活、體驗(yàn)生命的一種教育，意義重大。生命教育滿足了幼兒全面發(fā)展和健康成長的需要，適應(yīng)了社會(huì)進(jìn)步的迫切要求，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，能夠促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)心理和生理的雙重健康發(fā)展。但當(dāng)前幼兒生命教育還存在一些不足之處，文章基于此，從社會(huì)觀念、教學(xué)理念和方法調(diào)整等方面進(jìn)行了一定探討，希望能尋求更有效的措施以發(fā)展好生命教育，幫助幼兒體驗(yàn)生命。

關(guān)鍵詞：幼兒生命教育;體驗(yàn)式教學(xué);尊重與解放;關(guān)愛與安全

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-21 文章編號：1674-120X（2020）27-0123-02

“生命教育”這一理念由美國學(xué)者華特士提出，是“幫助青少年在學(xué)習(xí)中釋放心理壓力、實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、尋求生命真諦”的一種教育，生命教育在美國青少年群體中被廣泛開展。其后，在20世紀(jì)90年代，生命教育得到了發(fā)展，被中國臺灣地區(qū)引入并編入教材之中，之后祖國大陸也逐漸開始開展生命教育活動(dòng)。生命教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中越來越重要。

生命教育涉及對“生老病死”的理解與體驗(yàn)，包含對生命意義和價(jià)值的尋求，其內(nèi)容更是涉及了人際關(guān)系、倫理、生死學(xué)等多個(gè)方面。生命教育的目的在于幫助人尋找到個(gè)人生命存在的意義。而對幼兒展開的生命教育旨在幫助幼兒感悟生活、關(guān)注生命，形成對生命的基本認(rèn)知、行為和態(tài)度等，從而獲得對生命的關(guān)注和生命價(jià)值的提升。幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們天真活潑，學(xué)習(xí)能力尚在開發(fā)階段，因此對其開展生命教育要考慮幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的教育內(nèi)容，同時(shí)要關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，幫助幼兒成長為一個(gè)積極向上、熱愛生命的個(gè)體，幫助他們認(rèn)識生命、感悟生命的魅力和價(jià)值。

一、開展幼兒生命教育的重要性

首先，開展幼兒生命教育是國家發(fā)展的需要。幼兒是國家的花朵，是民族的未來。作為社會(huì)主義的接班人和未來的建設(shè)者，幼兒需要具備健全的人格，而生命教育就是幫助幼兒從小形成對生命的感受和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛生命、感恩生活意識的一種教育。幼兒階段是一個(gè)人成長的起點(diǎn)，生命教育對其良好性格和習(xí)慣的養(yǎng)成都具有良好的影響，幼兒能從日常的生命教育活動(dòng)范例中不斷感受生命，從而實(shí)現(xiàn)健康成長。

其次，幼兒發(fā)展的獨(dú)特性要求開展生命教育。幼兒階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生命教育能為幼兒培養(yǎng)良好品德和生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。各種具象化的生命教育體驗(yàn)可以幫助他們從多角度感受生命，進(jìn)而形成熱愛生命的意識。

再次，開展幼兒生命教育是教育事業(yè)發(fā)展的要求，是應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的要求。生命教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要教育模式之一。以往的生命教育發(fā)展較慢，工具性和實(shí)用性很強(qiáng)，忽視了精神方面，而在幼兒階段開展更深入、更具有針對性的生命教育能夠促進(jìn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒生命教育的現(xiàn)狀與問題

（一）幼兒教師普遍缺乏對生命教育的本質(zhì)認(rèn)識

幼兒教師是幼兒生命教育的核心，扮演著幫助幼兒感受生活、感受生命的美好的重要角色，為此，幼兒教師如何理解幼兒生命教育對他們開展生命教育的行為影響十分明顯。但當(dāng)前，大部分幼兒教師缺少對生命教育的本質(zhì)認(rèn)識。如今，幼兒生命教育尚在發(fā)展階段，幼兒教師主要是依靠經(jīng)驗(yàn)和自己的理解來組織一些教育活動(dòng)。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分幼兒教師都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生死學(xué)和生命教育等，缺乏正確生命觀、死亡觀以及教育理念。同時(shí)，部分幼兒教師對生命的珍惜之情仍待培養(yǎng)，他們在開展生命教育時(shí)重視幼兒的體驗(yàn)，但對幼兒情感和精神世界的引導(dǎo)則稍顯不足。生命教育不應(yīng)只是讓幼兒感受生命、感受生活的樂趣，更要讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜美好的生命，健康、快樂地成長。大部分幼兒教師仍需要不斷學(xué)習(xí)生命教育的心理學(xué)知識。

（二）幼兒園缺乏系統(tǒng)的生命教育課程體系

當(dāng)前，大部分幼兒園的生命教育十分“零散化”，生命教育只是偶爾開展的課程，沒有形成頻率更高、內(nèi)部邏輯性更強(qiáng)的課程體系。這不僅需要教師采取科學(xué)的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的環(huán)境，更需要不同類型的課程活動(dòng)作為支撐，從而豐富幼兒生命教育的層次感，讓生命教育實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園在設(shè)計(jì)課程時(shí)具有很強(qiáng)的自主性，幼兒教師能夠自由地選擇生命教育的形式并做出安排，但未平衡好理論知識的滲透和活動(dòng)的組織，而是側(cè)重于生命教育的理論知識滲透，或是開展大量活動(dòng)但未將理論知識嵌入其中。幼兒生命教育應(yīng)該是完善的，應(yīng)該充分考慮幼兒的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，但當(dāng)前幼兒園的開發(fā)能力較弱，幼兒教師的認(rèn)識不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，在科學(xué)課程體系的構(gòu)建上還需要下更多功夫。

（三）幼兒園與家長的協(xié)同性不夠

生命教育不僅是幼兒園的任務(wù)，也是家長的任務(wù)，兩者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)密切溝通并聯(lián)合起來，為幼兒感受生命，學(xué)習(xí)生命、生活知識而共同努力。但當(dāng)前，家長普遍沒有科學(xué)的生命教育理念，缺少教育方法，這就導(dǎo)致其與幼兒園的協(xié)同性不夠。

在傳統(tǒng)觀念中，“生命”是一個(gè)玄奧而復(fù)雜的概念，大部分家長都認(rèn)為這樣的教育太深入，幼兒難以理解，認(rèn)為沒有太多開展的必要。同時(shí)，部分家長雖然對生命教育有一定的認(rèn)識和了解，卻不知道采用什么方法來開展，或采用的方法不科學(xué)。幼兒在提出疑惑時(shí)，家長要么不解釋，要么解釋得十分模糊，影響了幼兒對生命的認(rèn)識。而在與幼兒教師的合作中，部分家長在幼兒園生命教育活動(dòng)中處于缺位狀態(tài)，這就導(dǎo)致幼兒在理解生活、家庭等概念時(shí)缺少家長的引導(dǎo)和幫助，其健康生命觀的培養(yǎng)也會(huì)受到一定影響。其實(shí)在幼兒階段開展生命教育很容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒就像一張白紙，更易接受和理解新事物。只有在幼兒階段開展生命教育，讓幼兒形成對生命初步的、積極的認(rèn)知，學(xué)會(huì)基本的自我保護(hù)方法，才能在未來對其持續(xù)開展生命教育，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何有效開展幼兒生命教育與體驗(yàn)教學(xué)

（一）樹立尊重幼兒的兒童觀

在開展幼兒生命教育時(shí)，幼兒教師首先要樹立尊重幼兒的兒童觀。幼兒是具有獨(dú)立人格和獨(dú)立生命的個(gè)體，幼兒教師在具體的生命教育活動(dòng)中要把幼兒看作一個(gè)單獨(dú)的“人”，引導(dǎo)和幫助他們獨(dú)立、平等地感受生命。其次，教師也需要把幼兒看作“兒童”，承認(rèn)幼兒時(shí)期的獨(dú)特發(fā)展價(jià)值，開展各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)來幫助幼兒感受童年生活的樂趣。尊重幼兒的兒童觀，就要在設(shè)計(jì)生命教育活動(dòng)時(shí)設(shè)身處地地為幼兒的發(fā)展著想。如在幼兒生活作息安排上，按照幼兒的年齡特點(diǎn)組織一些生活游戲活動(dòng)，讓幼兒嘗試獨(dú)自整理生活區(qū)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛清潔的好習(xí)慣，這些都是讓幼兒感受生活的重要形式，幼兒開心了，效果也達(dá)到了。而在對生命知識的理解上，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，嘗試去理解幼兒的精神世界，真正做幼兒學(xué)習(xí)生命知識的忠實(shí)伙伴。

（二）創(chuàng)設(shè)珍愛生命的環(huán)境

開展生命教育對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)珍愛生命的環(huán)境十分重要。幼兒教師要努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿生命氣息的，能讓幼兒在具象化的事物和活動(dòng)中感受生命的環(huán)境。比如，可以在教室中設(shè)計(jì)一處“植物角”，幫助幼兒在這里擺放一盆自己喜歡的植物并引導(dǎo)他們照顧自己的植物，讓他們在具體的活動(dòng)中感受到植物生長的頑強(qiáng)，從而形成對生命的感悟，形成積極向上的心態(tài)。還可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)微型社區(qū)，讓幼兒自由地選擇自己想要扮演的角色，這種微型社區(qū)就像幼兒生活的小區(qū)一樣，有形形色色的人，其中真實(shí)和虛擬交叉的環(huán)境讓幼兒十分感興趣。幼兒通過這種方式感受到了具體的生活情景，他們臉上洋溢的笑臉就是生命教育的意義。

（三）設(shè)計(jì)融于生活的課程體系

幼兒對理論知識理解能力較差，因此幼兒生命教育應(yīng)該堅(jiān)持融入生活，設(shè)計(jì)更多生活化的課程來幫助幼兒理解生命，同時(shí)要豐富課程體系，提高幼兒生命教育的頻率，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展。幼兒生命教育要堅(jiān)持回歸于生活。首先，教師要在課程中加入更多生活化元素，關(guān)注幼兒具體的生活。其次，要在課程設(shè)計(jì)中融入人文關(guān)懷，尊重幼兒的天性，保護(hù)他們的童真。如開展角色扮演活動(dòng)，有的幼兒扮醫(yī)生，體驗(yàn)給“病人治病”;有的幼兒扮工人，學(xué)習(xí)使用勞動(dòng)工具，玩得不亦樂乎。這種生活化課程讓幼兒感受到模擬的人生，讓幼兒成為教育的主人，培養(yǎng)了幼兒的自主規(guī)劃和自我管理能力，也加深了他們對不同職業(yè)的人的理解。如活動(dòng)“餐廳的閑暇時(shí)光”，幼兒能夠自由選擇當(dāng)廚師、服務(wù)人員或是顧客，自己動(dòng)手制作食物，從而理解不同角色的分工，學(xué)會(huì)如何制作食物，獲得許多有益的生活啟示。像這樣的課程還有許多，教師要基于幼兒的不同生命需求，從知識層面、實(shí)踐層面和精神層面不斷豐富課程體系。

（四）充分發(fā)揮家長的教育作用，家園合作形成教育合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師。作為幼兒生命的見證者，家長在生命教育中始終發(fā)揮著無可替代的作用。因此，家長要積極開展家庭生命教育，與幼兒園合作形成教育合力。家長可以與幼兒進(jìn)行關(guān)于生命的交流，一起翻看幼兒從出生到成長的照片，幫助幼兒感受到生命是如何一步步孕育和成長起來的。同時(shí)，家長還要參與到幼兒園活動(dòng)中。如在“幼兒劇院”活動(dòng)中，幼兒開展話劇小活動(dòng)，扮演各種角色，家長在下面觀看并參與到一些游戲活動(dòng)中，在和幼兒的互動(dòng)中幫助幼兒感受到生活的溫暖，感受到生命教育的樂趣，從而形成對生活的熱愛。

四、結(jié)語

當(dāng)前，中國的幼兒生命教育還處于起步階段，還未形成成熟的教育體系，尚需不斷發(fā)展和完善。開展幼兒生命教育對幼兒樹立對生命的正確認(rèn)識，形成積極、健康的觀念有著重要影響。廣大幼兒工作者應(yīng)該和家長一起努力，解決幼兒生命教育面臨的難題，探索出有效的改進(jìn)措施，從而推動(dòng)幼兒生命教育發(fā)展，給幼兒創(chuàng)造美好的童年。

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