■侯曉錦

步入新時(shí)代，高校公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革推動(dòng)下開辟了新局面。中國(guó)戲曲課作為高校傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課之一，其授課理念需要及時(shí)調(diào)整，其重點(diǎn)章節(jié)和專題講授的內(nèi)涵也需在中西戲劇比較視野下再次發(fā)掘，尤其是戲曲多劇種“非遺”視角呈現(xiàn)出的新文化面貌，讓戲曲演出市場(chǎng)與各項(xiàng)政策之間相互角力背后誕生出新的文化語境，給中國(guó)戲曲課的教學(xué)模式（課堂講授）提出新的要求。傳統(tǒng)意義上來講，高校的中國(guó)戲曲課一般屬于公共基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容多圍繞戲曲史論，闡釋中國(guó)戲曲發(fā)生的歷史，重點(diǎn)講述元雜劇以來的各個(gè)時(shí)期經(jīng)典劇目（劇本），在某些章節(jié)還會(huì)根據(jù)戲曲劇種特色講述戲曲程式化的表演特點(diǎn)。教師立于三尺講臺(tái)，對(duì)戲曲經(jīng)典案頭本進(jìn)行講授與解析，極大地提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀戲曲傳統(tǒng)文化的理解，但也因課題形式的單一和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響了中國(guó)戲曲課的教學(xué)質(zhì)量。這是對(duì)這門課進(jìn)行教學(xué)改革的前提。

一、傳統(tǒng)中國(guó)戲曲課堂講授面臨的主要問題

高校設(shè)置的中國(guó)戲曲課教學(xué)，雖然多以通識(shí)性內(nèi)容為主，和學(xué)術(shù)專題研究以及專業(yè)戲曲教育存在一定差距，但實(shí)踐證明，戲曲學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)理論不僅能夠指導(dǎo)相關(guān)文學(xué)史專業(yè)的教學(xué)認(rèn)知，還對(duì)整個(gè)戲劇文化基礎(chǔ)性研究具有根基性和價(jià)值導(dǎo)向的作用。比如，一問：戲曲是“戲劇”、“戲曲”還是“曲戲”，三者是什么關(guān)系？二問：“無聲不歌、無動(dòng)不舞”的京劇扮演本質(zhì)什么，是怎樣的觀演互動(dòng)？三問：“戲與曲”何時(shí)“案頭”何時(shí)“場(chǎng)上”，兩者碰撞互溶的社會(huì)文化基點(diǎn)是什么？在哪里？代表劇目是什么？為什么？等等問題，看似只是戲曲問題，實(shí)則不然。這些問題，一旦在戲曲理論課堂解決，學(xué)生真正理解和把握，那么打開的將不僅僅是鑒賞戲曲的大門。

而現(xiàn)實(shí)下課堂教學(xué)實(shí)際情況是什么呢？課堂中，教師多次重復(fù)講授的知識(shí)，學(xué)生仍然是記不住。經(jīng)過幾年的戲曲課講授，找到了最終原因——學(xué)生在戲曲課堂被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)和學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足（好多學(xué)生都沒看過戲曲），嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種相對(duì)陌生的語境內(nèi)去學(xué)習(xí)戲曲，其結(jié)局是無法進(jìn)入戲曲歷史情境，無法觸摸到戲曲的精髓。傳統(tǒng)的中國(guó)戲曲課講授，只能被動(dòng)地、“妥協(xié)為”著重于對(duì)戲曲代表人物解讀和古代經(jīng)典劇本鑒賞，忽視了戲曲案頭（劇本）與場(chǎng)上（表演）并存的歷史真實(shí)。這樣的戲曲講授觀念，嚴(yán)重影響甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)戲曲本體的認(rèn)知。中國(guó)戲曲課的教學(xué)內(nèi)容如何改革，才能充分發(fā)揮戲曲藝術(shù)獨(dú)有的教育價(jià)值？戲曲怎樣邁進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的視野，才能使他們主動(dòng)發(fā)掘和找尋戲曲學(xué)習(xí)過程中的快樂，是高校戲曲課教育教學(xué)改革的重中之重。

另外，傳統(tǒng)的中國(guó)戲曲課，考試多為單一形式——學(xué)期末的卷面考試。卷面考試可以分為兩種：一種是客觀講授/作答法，教師講授戲曲史重點(diǎn)知識(shí)并對(duì)經(jīng)典戲曲劇本進(jìn)行分析，學(xué)生通過對(duì)圈閱知識(shí)的記憶完成作答；另一種是主觀討論/分析法，教師在講授戲曲知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，布置相關(guān)戲曲閱讀作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)認(rèn)知，對(duì)感興趣的戲曲話題（專題）進(jìn)行分析，學(xué)生需在教學(xué)大綱既定框架內(nèi)進(jìn)行主觀構(gòu)思，并最終以文章（主觀題）的形式完成考試。兩種形式的講授與反饋，都是教師提供目標(biāo)，學(xué)生接受完成目標(biāo)，學(xué)生多數(shù)處在一種被動(dòng)反應(yīng)的過程。而兩種考試方法，也為殊途同歸，是學(xué)期末教師以分?jǐn)?shù)的形式（或有相關(guān)評(píng)語）單向反饋給學(xué)生的過程，對(duì)于渴望獲得知識(shí)的少數(shù)同學(xué)來說，或許是一個(gè)積極正向的行為。但是對(duì)于大多學(xué)生來說，伴隨戲曲課一次性考試結(jié)束，就會(huì)徹底屏蔽這門課程，更不會(huì)對(duì)戲曲知識(shí)進(jìn)行再思考，這也是導(dǎo)致高校學(xué)生雖有中國(guó)戲曲課熏陶，但普遍對(duì)戲曲的認(rèn)知水平不高的重要原因。

二、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)的主旨內(nèi)涵

1、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)戲曲課學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)期存有而非傳統(tǒng)重視一次性成績(jī)考核的新教學(xué)改革模式。戲曲過程性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終處于課堂的中心地位，教師只是扮演指導(dǎo)/引導(dǎo)者角色，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握戲曲基礎(chǔ)知識(shí)后，其重點(diǎn)工作便是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在對(duì)戲曲學(xué)科結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和相關(guān)學(xué)術(shù)思維技能的培養(yǎng)層面。只要學(xué)生把戲曲認(rèn)知的重心傾斜于知識(shí)體系的建構(gòu)，并能和自身專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，那么學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)便會(huì)發(fā)生反轉(zhuǎn)，學(xué)生會(huì)帶著認(rèn)知需求重新看待戲曲文化，帶著問題進(jìn)入戲曲劇本（表演）的閱讀（賞析），從而完成傳統(tǒng)戲曲的“個(gè)性化”解讀。

2、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，教師把戲曲講授過程視為學(xué)生學(xué)術(shù)體系初步認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生戲曲思維逐漸形成，促進(jìn)學(xué)生正確看待戲曲本體與社會(huì)傳播。同時(shí)，通過師生對(duì)戲曲專題的專業(yè)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)戲曲作業(yè)的協(xié)同完成，在課堂上共同營(yíng)造出戲曲劇種PPT講授的特色化、中西戲劇知識(shí)對(duì)比研究的前沿化、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的體系化學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f，戲曲過程性學(xué)習(xí)是把脫離當(dāng)下情境的戲曲文學(xué)/表演再次具象到/還原出戲曲情境內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。

3、中央戲劇學(xué)院中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)提升內(nèi)涵教學(xué)模式改革，主要針對(duì)學(xué)院基礎(chǔ)課《中國(guó)戲曲》學(xué)生數(shù)量較多（合班每班60-90人，共6-8個(gè)班）的行課現(xiàn)狀來進(jìn)行的專項(xiàng)改革。其原則是遵循學(xué)院教學(xué)規(guī)律，在班級(jí)數(shù)量和班級(jí)人數(shù)都不變的前提下，將講授內(nèi)容分3個(gè)板塊，行課重點(diǎn)和考核分值按照三個(gè)板塊“20%、20%、60%”劃定。從而真正強(qiáng)化學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提升授課內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到行課過程中來。

三、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容

1、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)方法。

通過田野/文獻(xiàn)調(diào)查法，讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，盡可能還原自己城市/家鄉(xiāng)戲曲劇種發(fā)生、發(fā)展的過程和現(xiàn)狀，在這種帶有“鄉(xiāng)情”的溫馨回憶中會(huì)使學(xué)生對(duì)戲曲產(chǎn)生新的認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知探索的內(nèi)在動(dòng)力；通過對(duì)比分析法，引導(dǎo)學(xué)生將眼界視閾轉(zhuǎn)向中西戲劇文化對(duì)比的宏觀層面，構(gòu)建統(tǒng)一的大戲劇文化觀（戲曲、話劇、歌舞劇、音樂劇、木偶劇等），再現(xiàn)人類戲劇發(fā)展的歷史勾連和整體認(rèn)知，重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)（表演、導(dǎo)演、劇本文學(xué)、舞美、影視制作等），對(duì)戲曲進(jìn)行哲學(xué)思辨和新思維方法的建構(gòu)；通過動(dòng)態(tài)課件授課法，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析戲曲劇本與講解表演技法同步進(jìn)行，立體還原戲曲舞臺(tái)藝術(shù)的本真，將戲曲劇本與表演的歷史辯證關(guān)系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，塑造學(xué)生正確的戲曲文學(xué)觀。這種教師對(duì)戲曲文學(xué)進(jìn)行多元化的分析講解的課堂講授，也是學(xué)生戲曲認(rèn)知思維形成的過程。

2、中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）一個(gè)本地劇種調(diào)查（一份PPT）。

依據(jù)文化部2018 年戲曲劇種摸底實(shí)情，我國(guó)目前存在348個(gè)戲曲劇種。戲曲劇種豐富多彩，各具風(fēng)貌，教師在戲曲課程教授過程中，既要統(tǒng)籌兼顧，又要突出地方特色。為此，過程性學(xué)習(xí)的第一步，便是要求學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的地方戲曲劇種進(jìn)行調(diào)查，對(duì)地方戲曲劇種在當(dāng)下發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化關(guān)注。所謂個(gè)性化，要求學(xué)生摒棄網(wǎng)絡(luò)和書本的信息簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼的惰習(xí)，而是站在各自專業(yè)立場(chǎng)，對(duì)自己的傳統(tǒng)戲曲鄉(xiāng)情文化進(jìn)行一種情感的表述。因?yàn)槭浅鞘?家鄉(xiāng)劇種，學(xué)生自然不陌生，甚至有的學(xué)生親戚正在從事著與家鄉(xiāng)戲曲劇種有關(guān)的工作，或是他們的長(zhǎng)輩就是家鄉(xiāng)戲曲的戲迷和聽眾，這種帶著“天然熟悉”的戲曲劇種資料調(diào)查和整合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

反觀傳統(tǒng)的戲曲授課課堂，教師照本宣科，按照教材讓學(xué)生進(jìn)行戲曲歷史的發(fā)展的認(rèn)知，套路化的講解南戲發(fā)展，元雜劇成熟，及至明清傳奇興盛與昆曲的誕生，最后拓展京劇和地方戲相關(guān)的幾個(gè)板塊總體結(jié)課。這是全國(guó)戲曲通識(shí)課共同的模式。這種模式，雖然也在課程中兼顧了戲曲地方性特色，對(duì)于地方性劇種如豫劇、川劇、越劇、評(píng)劇、黃梅戲等也進(jìn)行概括講解，但是因?yàn)檫@些板塊的講授多屬于輔助章節(jié)，或是放在課程的尾聲部位，講授過程中學(xué)生關(guān)注度相對(duì)較低。

教學(xué)改革后的中國(guó)戲曲課，便將“劇種”的部分內(nèi)容提至行課前期，將學(xué)生觀察和調(diào)查“自己家鄉(xiāng)戲曲劇種”作為一次帶有成績(jī)的“發(fā)現(xiàn)課”——學(xué)生按照要求完成“本土化劇種”的PPT 課件作業(yè)，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課堂展示，以點(diǎn)擊面，引導(dǎo)學(xué)生開展戲曲現(xiàn)狀的集體討論。

中國(guó)戲曲課過程性教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，老師只需以一個(gè)讀者或朋友的立場(chǎng)去聆聽和引導(dǎo)，對(duì)戲曲PPT涉及到的戲曲專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解析，對(duì)學(xué)生未能捕捉的細(xì)節(jié)提出合理化的建議和提示，不需要當(dāng)堂給出學(xué)生“劇種研究”具體得分。在這個(gè)過程中，教師能準(zhǔn)確地得到學(xué)生對(duì)戲曲認(rèn)知的真實(shí)反饋，師生、生生之間在課堂專業(yè)“碰撞溝通”是重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性因素。PPT展示與互動(dòng)，占中國(guó)戲曲課總體分?jǐn)?shù)的20%，要求在前6周內(nèi)完成（課程共18周）。

（2）一篇戲曲學(xué)術(shù)展望（課堂作業(yè)）。

中西戲劇文化對(duì)比，歷來是中國(guó)戲曲課講授過程中的重要章節(jié)。通過中西戲劇對(duì)比，學(xué)生能夠很快進(jìn)入戲劇情境，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中西文化的不同，從而更加深入的理解中國(guó)戲曲的特質(zhì)。通過對(duì)比，學(xué)生開始反思戲曲文本與表演長(zhǎng)期存在的博弈關(guān)系，開始反思“傳統(tǒng)戲曲等于幾個(gè)經(jīng)典老劇本”的簡(jiǎn)單認(rèn)知。

戲曲是一門綜合藝術(shù)。東西戲劇對(duì)比專題討論強(qiáng)調(diào)研究性與前瞻性，戲曲的“場(chǎng)上”文學(xué)賞析則著眼于劇本學(xué)習(xí)的深化與提高。尤其是在專題研究戲曲表演與文學(xué)關(guān)系時(shí)，要著重講授中國(guó)戲曲的基本特質(zhì)、發(fā)展概貌、階段特點(diǎn)、嬗變邏輯、戲曲流派，曾實(shí)踐過的例子如組織學(xué)生有選擇地討論“《趙氏孤兒》歷史性與當(dāng)下戲劇”、《琵琶記》忠孝與宗法社會(huì)辨析”、“青春版《牡丹亭》校園巡演文化意義”、“《1699 桃花扇》的現(xiàn)代戲曲闡釋”等。在上述常規(guī)性戲曲專題分析中，根據(jù)學(xué)生情況，可以適當(dāng)再穿插一些具有拓展性的戲曲表演前沿專題，如“戲曲程式性與行當(dāng)關(guān)系”、“京劇表演流派傳承與嬗變”、“京劇小劇場(chǎng)與時(shí)代意義”等，討論結(jié)束后，要求學(xué)生以一篇小文賞析的作業(yè)形式提交教師，計(jì)入總體成績(jī)，占學(xué)期分?jǐn)?shù)總比20%。

戲曲專題討論，橫向著重于“面”的拓展，縱向深化經(jīng)典“元點(diǎn)”賞析。師生在一次次對(duì)現(xiàn)象探究的過程中，共同完成學(xué)習(xí)。如此，不僅可以強(qiáng)化戲曲知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)促使學(xué)生建立起戲曲專題研究的問題意識(shí)，強(qiáng)化戲曲知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而且學(xué)生能夠快速建立戲曲審美思維，提升戲曲藝術(shù)鑒賞能力。行課過程，根據(jù)學(xué)生課堂興趣點(diǎn)，可以繼續(xù)適度的生發(fā)對(duì)戲曲重點(diǎn)歷史人物的分析（中西對(duì)比或美學(xué)前沿），如已開展的對(duì)比分析課題如，東西戲劇文化（湯翁、莎翁）400年之際的“1616：莎士比亞與湯顯祖的中國(guó)”等，通過對(duì)比講解讓學(xué)生與“戲曲學(xué)術(shù)前沿對(duì)接”，并順利完成課堂作業(yè)。教師最終可以在課堂挑選優(yōu)秀作業(yè)，總結(jié)歸納戲曲前沿問題，并結(jié)合學(xué)生情況展開新一輪集體討論。這項(xiàng)工作在前12周完成（課程共18周）。

（3）一輪守正創(chuàng)新學(xué)習(xí)（期末考試）。

中國(guó)戲曲課過程性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)相對(duì)陌生的中國(guó)戲曲文化從“樂于學(xué)”到“學(xué)會(huì)學(xué)”，最終在“放松學(xué)”的氛圍內(nèi)（18 周課堂）完成一次對(duì)戲曲文化的認(rèn)真思考。傳統(tǒng)的戲曲課堂教學(xué)，教師為了分辨學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過最終考試測(cè)試“一錘定音”。這種一次性的過程，勢(shì)必要求教師在題目設(shè)置方面多動(dòng)腦筋，甚至人為的提高題目難度體現(xiàn)考察層級(jí)；另一方面，教師授課過程中，過分地強(qiáng)調(diào)戲曲知識(shí)掌握的統(tǒng)一化、序列化和系統(tǒng)化，勢(shì)必會(huì)忽略學(xué)生各自專業(yè)的不同對(duì)戲曲知識(shí)需求不同，以及忽視學(xué)生個(gè)性化的接受需要；另外，傳統(tǒng)戲曲課堂多注重固定知識(shí)的講解，最終考察的評(píng)分的主要依據(jù)既定教材（選材）中的答案（答題思路），對(duì)于戲曲前沿和中西戲劇文化在當(dāng)下的交融發(fā)展明顯存在思考不足，甚至脫離戲曲市場(chǎng)真實(shí)語境。這樣固定化、同質(zhì)化和程式化的考試套路，極易造成學(xué)生戲曲觀念的落后。

中國(guó)戲曲課過程性學(xué)習(xí)方法，一改過去傳統(tǒng)單一的課堂講授，通過劇種調(diào)查、專題講座、系統(tǒng)學(xué)習(xí)三種形式，構(gòu)成實(shí)踐與理論俱佳的網(wǎng)狀教學(xué)體系，其目的是將學(xué)生能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、知識(shí)傳授三者結(jié)合起來,讓學(xué)生由被動(dòng)聽講發(fā)展到主動(dòng)鉆研,由學(xué)而思上升為述而有論。中國(guó)戲曲課18 周行課結(jié)束，第19 周要進(jìn)行閉卷考試（占總體分?jǐn)?shù)60%），考試內(nèi)容主要為本科生應(yīng)掌握的戲曲知識(shí)，這是課程創(chuàng)新守正之本。考試既要涵蓋戲曲客觀知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建立自己對(duì)戲曲的主觀認(rèn)知。只有這樣，才能使學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)代化語境闡釋中感知戲曲魅力，真正提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

戲曲作為活態(tài)藝術(shù)，既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的。中國(guó)戲曲課強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)提升內(nèi)涵教學(xué)模式改革研究，改變傳統(tǒng)課堂單一平面的知識(shí)傳授，教師通過劇種闡釋、講評(píng)文章、綜合測(cè)評(píng)考試三種形式重新完善授課內(nèi)容，既避免學(xué)生對(duì)戲曲基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的聽課效率，從而建立一種新型的、立體的、綜合的通識(shí)課培養(yǎng)模式。學(xué)生通過戲曲過程性學(xué)習(xí)，掌握了戲曲劇本知識(shí)，體驗(yàn)了戲曲的感性認(rèn)知，開啟了個(gè)人對(duì)戲曲的興趣之旅。