王迎輝

摘要：以往的閱讀教學(xué)仍然過分追求各類教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，它停留在淺層知識(shí)的挖掘?qū)用?。很多學(xué)生在閱讀完畢之后，根本不理解課文的深刻含義，其閱讀能力也無法得到提高。本文分析了深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，并由深化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程等模式去開展教學(xué)，從而在課程改革理念下，跟隨課堂教學(xué)模式。由深度教學(xué)理念融入去做好教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);語文閱讀;策略探究

深度教學(xué)是融合小學(xué)語文課程改革所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，深度教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我領(lǐng)悟。在教學(xué)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，抓住語文課堂教學(xué)構(gòu)成部分。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，通過逐步深入使學(xué)生理解課文閱讀的關(guān)鍵。這是新時(shí)代語文閱讀課堂的一種有效改革模式，教師必須擺脫應(yīng)試教育的影響。伴隨深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生自由開展閱讀，最終提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、深化閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即是指教師按照一定教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的一類教學(xué)要求總和，它對(duì)于語文課堂教學(xué)控制而言也具有一定的積極意義。教師在開展深度閱讀時(shí)，要按照教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌過程對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)做出有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的基本閱讀過程。按照閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引，深化文本內(nèi)容以及基本情感。在閱讀任務(wù)完成之后，隨后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注學(xué)習(xí)。將其中的人文意義書寫出來，幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力。

例如在教學(xué)《荷花》這一課程時(shí)，教師就按照課程教學(xué)模式將本篇課文的教學(xué)內(nèi)容做出了整理。由于這是一篇較為出名的描寫景物的佳作，所以教師在教學(xué)過程中要著力帶領(lǐng)學(xué)生探索本篇文章的幽默寫作手法，對(duì)其中的語言進(jìn)行賞析。在第一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層面，教師就將教學(xué)重點(diǎn)放在了本篇文章的寫作語言了解層面。讓學(xué)生讀懂讀音，了解句子。并有感情地對(duì)本篇文章做出閱讀，了解到作者在書寫荷花時(shí)的基本感情。接著教師可以繼續(xù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行升華，讓學(xué)生思考作者在構(gòu)思荷花本篇文章時(shí)融入了怎樣的寫作手法、了解本篇文章遣詞造句的基本特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加完善。教師要統(tǒng)一好《荷花》本篇文章教學(xué)的三維目標(biāo)，在教學(xué)指導(dǎo)方案下讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的自身文化品格。

二、構(gòu)建課程教學(xué)過程

按照課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以課堂作為重要載體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特性去進(jìn)行內(nèi)容展開。注重教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏的掌握，在教學(xué)過程中對(duì)語文課堂進(jìn)行深入探索。首先，教師需要按照課本以及教參對(duì)教學(xué)關(guān)鍵要素進(jìn)行一定的調(diào)整。隨后發(fā)揮出自身教學(xué)的智慧，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行逐一探索。按照課堂教學(xué)的深度以及廣度，將內(nèi)容做好拓展。

例如在教學(xué)《慈母情深》本篇文章時(shí)，該篇文章是圍繞母愛去進(jìn)行構(gòu)建的。所以教師在教學(xué)過程中也可以聯(lián)系好母愛這一主題去做好教學(xué)，在教學(xué)時(shí)始終圍繞自己與母親發(fā)生的一些趣味事件去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛這一內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容的理解不完全，他們對(duì)于母愛的認(rèn)知也出現(xiàn)了一定的偏差。教師這時(shí)要重新調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特性，去給學(xué)生帶來引導(dǎo)。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中善于從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)。關(guān)注作者描寫的母親與自己母親存在的差別，讓學(xué)生了解到《慈母情深》本篇文章的重要內(nèi)容。統(tǒng)一好課程教學(xué)，在生活聯(lián)系以及課文知識(shí)對(duì)比過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去對(duì)母親進(jìn)行關(guān)愛。通過統(tǒng)一課堂教學(xué)內(nèi)容，完成閱讀教學(xué)深化。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

在深度教學(xué)理念下，學(xué)生要想在閱讀過程中將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，就必須突破學(xué)生的學(xué)習(xí)局限。教師在教學(xué)時(shí)要逐漸改變灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的限制過程，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力發(fā)展的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式做出一定的調(diào)整?；谒刭|(zhì)化教學(xué)方案實(shí)施，改變當(dāng)前的課程教學(xué)理念。優(yōu)化課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

例如在教學(xué)《將相和》本篇文章時(shí)，由于該篇文章的歷史背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在了解廉頗、藺相如等人物形象時(shí)也會(huì)存在著一定的難度。這時(shí)教師不妨對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，采用課堂劇表演模式讓學(xué)生分別擔(dān)任廉頗、藺相如。在情景劇表演過程中，使學(xué)生明確廉頗的知錯(cuò)就改以及藺相如的顧全大局。很多學(xué)生都非常喜歡情景劇表演模式，通過表演融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也成功被教師激發(fā)了。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，逐漸提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

將深度教學(xué)理念融入于小學(xué)語文閱讀課堂，能夠促使學(xué)生自身閱讀能力的提升。它對(duì)于學(xué)生語文能力以及資本素養(yǎng)的發(fā)展而言，也具有一個(gè)積極意義。結(jié)合深度教學(xué)理念融入特性，教師要將課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變。注重教學(xué)過程優(yōu)化、注重教學(xué)內(nèi)容綜合、注重教學(xué)目標(biāo)深化。在教學(xué)過程中，按照深度教學(xué)理念去開展更具活性的閱讀課堂。對(duì)閱讀過程的三維價(jià)值進(jìn)行重整，提高小學(xué)學(xué)生自我語文素養(yǎng)的提高，最終完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐深化。

參考文獻(xiàn)

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