李宗鍇

摘要：“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，無法滿足不同層次學(xué)生身心發(fā)展需要，是傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。而小組合作學(xué)習(xí)解決了這些弊端。筆者經(jīng)過二十年探索實(shí)踐，形成了行之有效的“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，從正確理解到操作運(yùn)用和教學(xué)效果，精心剖析說明。

關(guān)鍵詞：興趣固化；合作釋疑；競爭機(jī)制；激勵(lì)評價(jià)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0128

“合作學(xué)習(xí)”被譽(yù)為“近年來最重要最成功的教學(xué)改革”。美國教育家Ellis，A.K和Fouts，J.T在著作《教育改革研究》中曾斷言：“合作學(xué)習(xí)若不是當(dāng)代最大的教育改革，那至少是最大之一?！碧K霍姆林斯基“全面和諧教育思想”強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是社會(huì)的需要，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的“身心健康發(fā)展”創(chuàng)造條件并推動(dòng)其發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，很多教師參與了研究實(shí)驗(yàn)，但真正堅(jiān)持下來并行之有效者不多。究其原因，一認(rèn)為操作程序復(fù)雜，不如傳統(tǒng)教學(xué)直接；二認(rèn)為操作浪費(fèi)時(shí)間多，無法完成教學(xué)任務(wù)；三認(rèn)為見效慢，一時(shí)嘗不到甜頭。其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)觀念在作祟。

筆者從1999年秋著手省立項(xiàng)課題“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究，二十年從未中斷且一直踐行改進(jìn)，成績始終名列前茅，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度興趣發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化，由絕望到渴望出類拔萃。課上游刃有余，歡聲笑語常讓其他班級師生側(cè)目。這都拜合作學(xué)習(xí)所賜。正確理解并踐行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果不僅吃驚于成績的變化，更吃驚于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和精神風(fēng)貌的變化。

一、準(zhǔn)確理解把握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不虛化神化

小組合作學(xué)習(xí)是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以異質(zhì)小組（優(yōu)良中差四類生并存）為單位的教學(xué)形式。它是系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。

以建設(shè)異質(zhì)小組為前提；以課堂互動(dòng)為基礎(chǔ)；以課外主動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助；以競爭為動(dòng)力；以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以改善學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好心理品質(zhì)和健全人格為目的。小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展，大面積提高學(xué)業(yè)成績，預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，推動(dòng)中等生的深層發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式彰顯了素質(zhì)教育根本特點(diǎn)

1.學(xué)生主體性。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”原則得以充分體現(xiàn)，構(gòu)建了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體參與、互助合作為特征的動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程。

2.合作民主性。努力創(chuàng)造平等民主、自由融洽的師生關(guān)系，師生敞開心扉互相接納，心理相容，建立穩(wěn)定的互助共贏合作關(guān)系。

3.操作競爭性。小組間開展競爭和小組內(nèi)開展競爭是合作學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以競爭為核心，在合作中競爭，在競爭中合作。

4.評價(jià)多元性。從多角度給予積極有效的評價(jià)，包括隨機(jī)性的、階段性的、學(xué)期性的、終結(jié)性的等。

5.德育的滲透性。合作學(xué)習(xí)使班級關(guān)系融洽氣氛和諧，成員間相互信任、互助合作、榮辱與共，既培養(yǎng)學(xué)生的集體社會(huì)意識(shí)，又喚起學(xué)生的主人翁責(zé)任感，對健康人格的形成具有深遠(yuǎn)意義。

三、編制富有旺盛生命力、戰(zhàn)斗力的異質(zhì)、動(dòng)態(tài)、高效、可調(diào)控的學(xué)習(xí)小組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

基于學(xué)績、學(xué)歷、性格、性別等因素，把全班學(xué)生平衡分成六組，每組八人，按學(xué)績高低予以編號（No.1-No.8）。每組均有不同層次學(xué)生，各組同號間水平相當(dāng)，便于公開競爭，充分調(diào)動(dòng)其積極性和參與性。指定各組1號和2號分任正副組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作組間競爭。

各組成員的組成和序號隨著成員學(xué)績升降而調(diào)整，以鼓勵(lì)小組內(nèi)部開展競爭，小組成員間既合作又競爭，合作是為了更好的競爭，競爭是為了更好的合作。調(diào)整周期不宜太長或太短，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，削弱其進(jìn)取心。

本著“高低團(tuán)結(jié)互助”原則，鼓勵(lì)成員間聯(lián)誼結(jié)對，各組1號和8號、2號和7號、3號和6號、4號和5號倆結(jié)對，互助合作共同提高，沉浮與共榮辱相關(guān)，共同面對其他小組的競爭。

四、“合作釋疑”是小組成員互助合作的主要形式

為使自己所在小組在競爭中處于有利位置，成員間應(yīng)交流成果，討論質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)合作釋疑。這既能相互啟發(fā)，促成中等生的“頓悟”和后進(jìn)生的“覺醒”，又能辨別正誤，體驗(yàn)自我探索的成與敗。

教師要適時(shí)“提優(yōu)”“救差”，個(gè)別指導(dǎo)及時(shí)掌握各層次學(xué)生的學(xué)情，找出共同疑難，分析原因適當(dāng)拓展，便于授課有的放矢。要準(zhǔn)確定位不急不躁，由點(diǎn)到線，由線到面，夯實(shí)基礎(chǔ)；深入研究積極誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣激發(fā)積極性，改變學(xué)習(xí)心態(tài)。

五、競爭機(jī)制是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段

主要通過“English Contest”來完成。教師設(shè)疑提問，學(xué)生思考搶答，記分員記錄分?jǐn)?shù)，課后在“English Contest”專欄上公布。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為保證后進(jìn)生搶答機(jī)會(huì)，要求各組同號搶答。考慮到基礎(chǔ)、智力、學(xué)力差異，一般設(shè)計(jì)三類問題：1.即將學(xué)習(xí)的，提問1號2號，以培養(yǎng)其超前學(xué)習(xí)能力。2.正學(xué)習(xí)的，提問3號4號，以檢查其學(xué)習(xí)效果。3.已學(xué)過的，針對基礎(chǔ)薄弱生，以助其鞏固所學(xué)。

若后進(jìn)生搶答了A類或B類問題，要重重獎(jiǎng)勵(lì)。如此因材施教使不同層次的學(xué)生潛能均得到挖掘，均有機(jī)會(huì)搶答，使課堂氣氛異常活躍。

每兩周公布各組總分和排名，前三名小組分別懸掛紅花、粉花、綠花，倒數(shù)一、二名要鞠躬致歉引吭高歌一曲，“知恥而后勇”，下次必能奮力趕上。期中和期末小組總評。

六、激勵(lì)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)表彰是小組合作學(xué)習(xí)保持旺盛生命力的重要保障

激勵(lì)評價(jià)靈活多樣，有“榜樣激勵(lì)”“成功激勵(lì)”“目標(biāo)激勵(lì)”“信任激勵(lì)”等。學(xué)習(xí)過程評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)習(xí)熱情。

為了固化學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者實(shí)施下列表彰：1.優(yōu)秀小組獎(jiǎng)。積分前三名者分別獲得“紅花小組獎(jiǎng)”“粉花小組獎(jiǎng)”和“綠花小組獎(jiǎng)”。鼓勵(lì)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。2.出類拔萃獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)各號成績前三名，肯定其在同號中出類拔萃。3.聯(lián)誼對子獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)八對最佳聯(lián)誼對子，以鼓勵(lì)優(yōu)劣團(tuán)結(jié)合作。

七、心理疏導(dǎo)精神支持是有效開展“小組合作教學(xué)模式”重要輔助

談話溝通能夠及時(shí)消除誤會(huì)，拉近師生距離，變師生情誼為師生友誼，建立互尊互愛、互幫互助、互信互賴、教學(xué)相長、榮辱與共的新型師生關(guān)系，便于教師了解學(xué)生的心理需求，更好地開展因材施教。

（作者單位：山東省華僑中學(xué)266700）