管茂鳳

摘要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教職人員也紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要更加關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的有效性，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0027

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境本身就是一種最為常見(jiàn)的教學(xué)手段，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)?？茖W(xué)有效的問(wèn)題情境不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)幫助學(xué)生更加靈活地對(duì)知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。這種教學(xué)方式可以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，最終影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，想要更好地創(chuàng)設(shè)出能夠給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助的問(wèn)題情境，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的基本原則。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

1.針對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性原則

雖然很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求為其創(chuàng)設(shè)更加完善的教學(xué)情境。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其中大部分知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，最應(yīng)該注意的就是問(wèn)題情境的啟發(fā)性。教師教學(xué)工作的主要目的并不只是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)同樣是教師教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)生的思維模式相對(duì)較為稚嫩，只有不斷通過(guò)問(wèn)題情境提升學(xué)生的思維深度，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到持續(xù)的提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自身的思維模式得到了有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面增長(zhǎng)。

2.服務(wù)學(xué)生的趣味性原則

教師還要注意問(wèn)題情境的趣味性原則。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，自身對(duì)學(xué)習(xí)的重要性還沒(méi)有清晰的認(rèn)知。在教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，很多小學(xué)生都會(huì)受到其他事物的吸引轉(zhuǎn)移了自身的注意力。這不僅降低了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還很容易讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系產(chǎn)生疏漏。如果教師可以為學(xué)生帶來(lái)具有趣味性的問(wèn)題情境，就能有效地將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)工作中。學(xué)生可以在參與過(guò)程中獲得一定的滿足感，進(jìn)而有效提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)際策略

1.結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題情境的有效性，首先就要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很容易因?yàn)槔斫饽芰Φ牟蛔惝a(chǎn)生認(rèn)知上的疏漏，進(jìn)而影響到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師就可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以另一種形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的實(shí)質(zhì)提升。

例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生搞不清楚在計(jì)算面積時(shí)一些數(shù)據(jù)的應(yīng)用方式。這時(shí)，教師就可以通過(guò)講故事的方式，將一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生降低理解的難度：“在一片茂密的草原上，有一只綿羊被拴在柱子上吃草，現(xiàn)在已經(jīng)知道綁住綿羊的繩子長(zhǎng)六米，那么山羊一共可以吃到多大面積的草呢？”學(xué)生聽(tīng)了教師講述，腦海中已經(jīng)有了實(shí)際的場(chǎng)景，再結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行思考，從而更加輕松地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。

2.借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)本身就是為了幫助學(xué)生更好地解決生活中及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境與生活元素相融合，就能夠在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更加全面的幫助。與此同時(shí)，生活元素也能降低學(xué)生在遇到復(fù)雜數(shù)學(xué)概念時(shí)產(chǎn)生的畏難心理，幫助學(xué)生不斷攻克更高的數(shù)學(xué)難關(guān)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容“小數(shù)乘法”時(shí)，為了幫助學(xué)生更加熟悉相關(guān)的概念及計(jì)算方式，教師就可以從生活中常見(jiàn)的例子舉例，進(jìn)而有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，教師可以以生活中最為常見(jiàn)的出租車(chē)收費(fèi)情況舉例：“老師現(xiàn)在想要從學(xué)校打車(chē)到醫(yī)院，那么已經(jīng)知道出租車(chē)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是五公里內(nèi)十元，超出五公里的每公里2.5元。從學(xué)校到醫(yī)院一共有八公里，那么一共需要多少錢(qián)呢？”這道題雖然比簡(jiǎn)單的整數(shù)乘小數(shù)更為復(fù)雜，但卻是生活中最為常見(jiàn)的一幕。很多學(xué)生本身就已經(jīng)熟悉打車(chē)時(shí)計(jì)算的概念，這時(shí)就可以直接得出2.5×（8-5）+10=17.5元的答案。

3.借助問(wèn)題情境展開(kāi)探究教學(xué)

教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展具有探究性的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這在很大程度上影響了學(xué)生自身自主思維能力的成長(zhǎng)，也降低了問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)定位的完善，將學(xué)生置于教學(xué)工作的主體中。在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為一種高效的教學(xué)方式，教師只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，為學(xué)生帶來(lái)更加完善的教學(xué)指導(dǎo)，才能保證其實(shí)際的有效性。這樣才能最大限度發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)經(jīng)開(kāi)區(qū)小學(xué)233200）