王亞丹

(武漢商學(xué)院 通識(shí)教育學(xué)院，武漢 430056)

教育部2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號(hào))中，明確提出“面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”。國(guó)務(wù)院于2015年下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))中，明確要求高校“面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的必修和選修課?！边@兩份文件對(duì)我國(guó)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究起到了重要的推動(dòng)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的功能突顯在意識(shí)教育上，課程教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，可以更好地落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，更好地幫助學(xué)生成人、成才。因此，在教學(xué)中創(chuàng)業(yè)教師要善于摸索教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的困惑

武漢商學(xué)院根據(jù)教育部和湖北省關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的要求，面向全體大一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課——?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，辨證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；具備必要的創(chuàng)業(yè)能力；樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺(jué)遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是一門理論性、政策性、實(shí)踐性要求較高的課程。在課程前期的實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并不高，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性需要授課教師積極探索。在教學(xué)過(guò)程中需要做到理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以武漢商學(xué)院為例，在課程教學(xué)中存在如下困惑：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

學(xué)校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在校內(nèi)還未形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不了解，把學(xué)習(xí)的課程知識(shí)停留在理論學(xué)習(xí)階段，以通過(guò)考核、拿到學(xué)分為目的，不重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。且為通識(shí)必修課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度不夠，不愿投入大量精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

作為一門面向所有大一學(xué)生的通識(shí)必修課，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏專業(yè)針對(duì)性。理論教學(xué)以講授為主，雖有案例教學(xué)，但與專業(yè)的結(jié)合度不高。實(shí)踐教學(xué)多以課內(nèi)實(shí)踐為主，或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事結(jié)合，且因大一學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)管專業(yè)知識(shí)的欠缺、個(gè)別教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)難以達(dá)到設(shè)想的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要求。

3.教學(xué)模式較為單一

少先隊(duì)員是一種兒童的群眾性組織，十九大的勝利召開(kāi)，對(duì)培養(yǎng)少先隊(duì)員提出了新的要求和目標(biāo)。在培養(yǎng)少先隊(duì)員的過(guò)程中，要進(jìn)行組織教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式。引導(dǎo)廣大少先隊(duì)員聽(tīng)黨的話，跟著黨走，讓他們從小學(xué)習(xí)怎樣做人，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的目標(biāo)，從小立志，做一個(gè)正直的人，不斷努力提高自身思想道德修養(yǎng)和文化水平，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課上理論知識(shí)以學(xué)習(xí)為主，雖教學(xué)課時(shí)中有16學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，但實(shí)踐也是課內(nèi)實(shí)踐，主要停留在課上小組討論、模擬創(chuàng)建企業(yè)上，且由于教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的局限，也難以給予學(xué)生較好的創(chuàng)業(yè)建議。因此，學(xué)生課程積極性和學(xué)習(xí)興趣不高。

4.專業(yè)師資力量不足

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)隸屬我校通識(shí)教育學(xué)院，有6位專職校內(nèi)教師從事課程教學(xué)，同時(shí)有部分輔導(dǎo)員、行政人員兼課，但相較于每年近4000名學(xué)生的教學(xué)，師資力量仍顯不足，且校內(nèi)教師理論知識(shí)較豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以給學(xué)生帶來(lái)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，即使部分學(xué)院聘請(qǐng)了企業(yè)導(dǎo)師，也未能給予學(xué)生充分的有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

二、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

1976年在加拿大教師技能培訓(xùn)中創(chuàng)建的BOPPPS教學(xué)模式，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與主動(dòng)性。

BOPPPS教學(xué)模式將課堂劃分為6個(gè)模塊。導(dǎo)入B(Bridge-in)：通過(guò)一定的手段，如講故事、說(shuō)新聞、做活動(dòng)等吸引學(xué)生注意力的方式，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)O(Learning Objective)：即讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求，明確重難點(diǎn)，明確要達(dá)到的知識(shí)、能力、意識(shí)方面的目標(biāo)。前測(cè)P1(Pre-test)該階段可通過(guò)小測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)研、提問(wèn)等形式開(kāi)展，旨在了解學(xué)生掌握的先備知識(shí)，便于教師根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度。參與式學(xué)習(xí)P2(Participatory Learning)：該階段是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握是通過(guò)案例分析、合作探究、情景模擬、小組討論、課堂實(shí)訓(xùn)、游戲等形式，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。后測(cè)P3(Post-assessment)：是對(duì)上一階段參與式學(xué)習(xí)的檢測(cè)，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?？偨Y(jié)S(Summary)：是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)歸納、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、反思知識(shí)要點(diǎn)，并引出下次課程的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解預(yù)習(xí)。

在ISW(Instructional Skills Workshop 加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)的培訓(xùn)中，要求受訓(xùn)教師將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為15分鐘左右的教學(xué)單元，并對(duì)這些教學(xué)單元按照BOPPPS模型要求的6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。[1]這是一種條理性、操作性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)模式，有效地幫助教師優(yōu)化教學(xué)要素、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)提供了清晰的操作流程，提高了課堂教學(xué)的效果。但在實(shí)際教學(xué)中一次課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是90分鐘，教師會(huì)基本遵循BOPPPS教學(xué)模式的順序，依據(jù)課程教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行重組與合并，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

三、BOPPPS教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是一門注重素質(zhì)教育的偏文科的、具有實(shí)踐性的課程，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生的發(fā)散性思維。該課程運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式后，根據(jù)教學(xué)需要重組或合并后形成了時(shí)長(zhǎng)不等的教學(xué)環(huán)節(jié)：如：知識(shí)點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別講解時(shí)。首先，會(huì)用一張“車往哪開(kāi)？”的圖片測(cè)試學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生明確通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別。其次，進(jìn)入理論講解，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別需要進(jìn)行信息的收集和研究、需要識(shí)別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)內(nèi)容有哪些、如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)，再用一個(gè)身邊事如“硬幣帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別知識(shí)的掌握，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)。

這是一個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的重組，第一步：前測(cè)式導(dǎo)入說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；第二步：進(jìn)入主要知識(shí)點(diǎn)講解；第三步：進(jìn)行學(xué)習(xí)后測(cè)試，最后總結(jié)。即BP1O+P2+P3+S的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

表1 運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)——商業(yè)模式設(shè)計(jì)》章節(jié)的教學(xué)方案(90min)

具體而言，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是案例導(dǎo)入說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行前測(cè)調(diào)查學(xué)生對(duì)商業(yè)模式這一知識(shí)點(diǎn)的了解程度，便于教師在授課過(guò)程中合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，第三步運(yùn)用提問(wèn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、歸納法、討論法、合作探究等教學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，來(lái)進(jìn)行章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解與后測(cè)，最后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并布置下次課任務(wù)。即B0+P1+P2P3+S的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，BOPPPS教學(xué)模式讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的主動(dòng)性，課堂不再為教師是主演，學(xué)生是觀眾，而變成了教師是導(dǎo)演、學(xué)生是主演，學(xué)生的作品即是課堂教學(xué)的成果。

四、BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師根據(jù)課程需要遵循BOPPPS的教學(xué)理念、抓住BOPPPS的模式核心、依循BOPPPS的基本框架，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，教學(xué)效果顯著。

1.學(xué)生課上參與度顯著提升

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦的現(xiàn)象常有，如何讓學(xué)生積極投入和參與課堂學(xué)習(xí)？這對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)。BOPPPS教學(xué)法通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的事物、事件出發(fā)，對(duì)不熟悉的事物、事件引起好奇，不熟悉的事物、事件所蘊(yùn)含的理論則是課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)主題，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程上學(xué)生最初的學(xué)習(xí)是為了學(xué)而學(xué)，是被動(dòng)去學(xué)，但BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)后轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，在意識(shí)形態(tài)上發(fā)生了變化，變成了主動(dòng)去、要去學(xué)。因此，從最初的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿，不想學(xué)這門課，到課上積極參加、主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生的參與度提升。

2.學(xué)生課堂內(nèi)容掌握度提高

以商業(yè)模式設(shè)計(jì)為例，該章運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合案例教學(xué)、視頻教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、歸納法等教學(xué)方法的聯(lián)合使用，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，再通過(guò)歸納法系統(tǒng)地講解理論，從而讓學(xué)生更好地掌握了商業(yè)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上的相互交流也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，最后課程總結(jié)部分提煉了授課重點(diǎn)內(nèi)容，且布置了下次課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生課下研討的積極性。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力加強(qiáng)

BOPPPS教學(xué)緩解了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課的疲勞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提供了實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在課堂討論和互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生們展示了自己的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，認(rèn)識(shí)到任務(wù)的完成需要有團(tuán)隊(duì)合作精神，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的溝通能力和演講能力，也能更成熟地站在多個(gè)角度全面地看待問(wèn)題。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到了自己的團(tuán)隊(duì)合作伙伴，一起參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，把課上的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搬到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中去，并取得了很好的成績(jī)。

五、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法的反思

正如著名教育家葉圣陶說(shuō)的：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們只要善于把所學(xué)的教學(xué)方法有效地和課程教學(xué)聯(lián)系在一起就能夠得到好的教學(xué)效果。

1.從教師的角度反思

教學(xué)有法，所以教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，站穩(wěn)講臺(tái)必須得到學(xué)生的支持，而正確的教學(xué)方法可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教師成為深受學(xué)生歡迎和尊敬的教師。鼓勵(lì)教師要有先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念，善于把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)與考核測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式讓教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期效果，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)需要教師能清楚、全面地掌握課程理論知識(shí)及其相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，能高屋建瓴地梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從學(xué)生的角度反思

現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展是多樣性的，若教師不進(jìn)行創(chuàng)新性的教育就很難滿足學(xué)生多樣性的發(fā)展需求。若教師不進(jìn)行創(chuàng)新性的教育就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線開(kāi)放課程所取代。所以教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看學(xué)生的需求，充分利用課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。BOPPPS教學(xué)法對(duì)線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有著較好的效果，但基于現(xiàn)階段線上教學(xué)的開(kāi)放程度越來(lái)越高，也要求教師要掌握學(xué)習(xí)通、慕課、QQ直播、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下課堂的融合。

由此可見(jiàn)，讓教師在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法改革、教學(xué)流程設(shè)計(jì)，把課程打磨得更精細(xì)、更符合教學(xué)對(duì)象的需求，才能更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。BOPPPS教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)性，但在實(shí)際運(yùn)用中必須與課程實(shí)際結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。