王黎華 祝玉芳

(上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000)

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[1]。它反映了師范生對自己將來從事教師職業(yè)的認(rèn)可和感受，也是他們對將來從事教師職業(yè)的心理準(zhǔn)備。師范生是未來教師隊(duì)伍的重要后備力量，因此他們的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，對他們畢業(yè)后能否熱愛教育事業(yè)、堅(jiān)守教育崗位具有重大影響。

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心因素[2]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測性指標(biāo)，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要評價(jià)性指標(biāo)[3]。已有研究表明學(xué)習(xí)投入越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就越高[4]。

綜上所述，提高師范生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入水平對于提高師范院校的教育質(zhì)量以及未來基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)都具有重要的意義。而以往對師范生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的影響因素和現(xiàn)狀研究較多，很少進(jìn)行干預(yù)研究。本研究采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對師范生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行干預(yù)，為提高師范院校的教育質(zhì)量研究提供新的視角。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對江西省某師范院校自愿報(bào)名參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生，用《師范生職業(yè)認(rèn)同量表》和《學(xué)習(xí)投入量表》進(jìn)行測量，篩選出總均分小于4分的30名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對照組各15人，兩個(gè)小組均為男生2人，女生13人。

1.2 研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)為2(實(shí)驗(yàn)組、對照組)×3(前測、后測和追蹤測試)的研究方式，將30名學(xué)習(xí)投入較低的學(xué)生完全隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組開展8次團(tuán)體輔導(dǎo)，每周1次，每次90—120分鐘，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的國家二級(jí)心理咨詢師；對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。最后一次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行后測，團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月后再次對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行追蹤測試。

1.3 研究工具

1.3.1 師范生職業(yè)認(rèn)同量表

使用王鑫強(qiáng)、曾麗紅、張大均等人編制的師范生職業(yè)認(rèn)同量表[5]，包括職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能4個(gè)維度12個(gè)項(xiàng)目。量表分為5級(jí)評分，得分越高，說明其職業(yè)認(rèn)同水平也越高。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

1.3.2 學(xué)習(xí)投入量表(中文版)

采用了方來壇等人根據(jù)SCHAUFELI等人編制的學(xué)習(xí)投入量表中文版[6]。量表包括活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度17個(gè)項(xiàng)目，分為7級(jí)計(jì)分。本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

團(tuán)體訓(xùn)練前、后以及結(jié)束三個(gè)月后采用職業(yè)認(rèn)同量表和學(xué)習(xí)投入量表分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行測試，采用SPSS23.0對數(shù)據(jù)分析和處理，兩組對照進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，輔導(dǎo)前后采用重復(fù)測量方差分析。

1.5 團(tuán)體輔導(dǎo)方案

本次團(tuán)體輔導(dǎo)方案以認(rèn)知行為治療和自我決定理論為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)而成，包括8個(gè)單元：第一單元是“緣聚你我”，目標(biāo)是促進(jìn)成員間的相互認(rèn)識(shí)和了解，讓成員了解團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)和目標(biāo)；第二單元是“認(rèn)識(shí)自我”，目標(biāo)是讓成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性；第三單元是“澄清價(jià)值”，目標(biāo)是引發(fā)成員探索自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；第四單元是“明確目標(biāo)”，目標(biāo)是引導(dǎo)成員設(shè)置不同階段的目標(biāo)；第五單元是“制定規(guī)劃”，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的目標(biāo)來制定計(jì)劃；第六單元是“應(yīng)對困難”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對挫折和困難；第七單元是“重塑希望”，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)點(diǎn)去規(guī)劃人生；第八單元是“展望未來”，目標(biāo)是分享團(tuán)體輔導(dǎo)的收獲并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)前后兩組的職業(yè)認(rèn)同得分比較

對職業(yè)認(rèn)同均分和各因子均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對照組都沒有顯著差異(P>0.05)；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，測試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組職業(yè)認(rèn)同均分、職業(yè)意愿、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能因子均分都顯著高于對照組(P<0.05)，職業(yè)意志沒有顯著差異。

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月后，再次采用師范生職業(yè)認(rèn)同量表對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組職業(yè)認(rèn)同均分、職業(yè)意愿和職業(yè)價(jià)值因子均分仍然顯著高于對照組(P<0.05)。可見團(tuán)體輔導(dǎo)對師范生的職業(yè)認(rèn)同水平的改善具有持續(xù)性的效果。

為更好地了解團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，對實(shí)驗(yàn)組和對照組三個(gè)時(shí)間段的職業(yè)認(rèn)同測試結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)時(shí)間段的職業(yè)認(rèn)同總均分和各因子均分都沒有顯著差異(P>0.05)，而對照組職業(yè)認(rèn)同總均分及職業(yè)意愿均分在三個(gè)時(shí)間段都有顯著差異(P<0.05)。事后檢驗(yàn)分析表明，職業(yè)認(rèn)同總均分和職業(yè)意愿的后測均分顯著低于前測均分(P<0.05)，說明隨著時(shí)間的推移，師范生的職業(yè)認(rèn)同會(huì)逐漸下降，特別是他們的職業(yè)意愿會(huì)有顯著下降；而本次團(tuán)體輔導(dǎo)能讓師范生的職業(yè)認(rèn)同水平繼續(xù)保持較高的水平，說明團(tuán)體輔導(dǎo)對職業(yè)認(rèn)同有較好的維持效果。

表1 團(tuán)體輔導(dǎo)前測、后測和追蹤后測職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入均分比較

2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)前后兩組的學(xué)習(xí)投入得分比較

對學(xué)習(xí)投入均分和各因子均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對照組都沒有顯著差異(P>0.05)；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，測試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)投入均分和奉獻(xiàn)因子均分都顯著高于對照組(P<0.05)，活力和專注因子均分沒有顯著差異。

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月后，再次采用學(xué)習(xí)投入量表對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)投入均分、活力和奉獻(xiàn)因子均分都顯著高于對照組(P<0.05)。說明團(tuán)體輔導(dǎo)對師范生的學(xué)習(xí)投入的改善具有持續(xù)性的效果。

為更好了解團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，對實(shí)驗(yàn)組和對照組三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)投入均分和三個(gè)因子均分在三個(gè)時(shí)間段都有顯著差異(P<0.01)。事后檢驗(yàn)分析表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)投入均分、活力、奉獻(xiàn)、專注等因子均分后測、追蹤后測都顯著高于前測(P<0.01或P<0.05)，對照組學(xué)習(xí)投入均分沒有顯著差異。說明團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提高師范生的學(xué)習(xí)投入水平，而且具有長期的效果。

3 討論與總結(jié)

研究表明，師范生的職業(yè)認(rèn)同屬于中等偏上水平[7-8]，但是高年級(jí)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于低年級(jí)[9]。本次團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，對照組的學(xué)生不經(jīng)過團(tuán)體干預(yù)，隨著時(shí)間的流逝，師范生的職業(yè)認(rèn)同顯著下降，主要體現(xiàn)在職業(yè)意愿水平明顯降低；而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)月后仍然保持較高的水平，說明團(tuán)體輔導(dǎo)對師范生的職業(yè)認(rèn)同具有較好的維持效果。這可能因?yàn)樵诒敬螆F(tuán)體輔導(dǎo)過程中，通過“澄清價(jià)值”和明確目標(biāo)等活動(dòng)，學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到自己將來學(xué)習(xí)和工作的目標(biāo)，保持了剛?cè)雽W(xué)時(shí)對將來從事教育職業(yè)的初心；而對照組卻隨著時(shí)間的推移，逐漸忘記了自己選擇師范專業(yè)的原始動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致職業(yè)意愿下降。不過本次團(tuán)體輔導(dǎo)也沒有顯著提高實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)認(rèn)同及其各因子的均分，可能是因?yàn)檫@些師范生的職業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)本來就處于較高的水平，因此沒有很大的提高空間。

有研究表明，師范生的學(xué)習(xí)投入水平偏低[10]。本次團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)投入及其三個(gè)因子方面都有顯著提高，而且結(jié)束三個(gè)月后仍然比沒有輔導(dǎo)前有顯著提高，而對照組仍然保持原來較低的水平，說明團(tuán)體輔導(dǎo)對于師范生的學(xué)習(xí)投入水平具有較好的改善效果。表明本次認(rèn)知行為治療和自我決定理論為理論基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)自我做決定。同時(shí)通過各項(xiàng)家庭作業(yè)安排自己的計(jì)劃，并進(jìn)行小組分享，學(xué)會(huì)自我管理自己的時(shí)間，把自己的主要精力積極投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而去實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)初的夢想，從而提高了學(xué)習(xí)投入水平。

4 結(jié)語

本次團(tuán)體輔導(dǎo)以師范生為干預(yù)對象，研究結(jié)果表明可以有效提高師范生的學(xué)習(xí)投入水平，維持較好的職業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，為提高師范院校的教育質(zhì)量提供新的實(shí)證依據(jù)和研究策略。但是也存在一些不足，如個(gè)別實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中因?yàn)楦鞣N原因請假?zèng)]有出席，還有部分學(xué)生課外作業(yè)沒有及時(shí)完成，這在今后的團(tuán)體輔導(dǎo)當(dāng)中要加強(qiáng)干預(yù)和指導(dǎo)。