閔瑞華

(滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，云南 大理 671000)

0 引言

縱觀中國(guó)幾十年的大學(xué)英語教學(xué)，雖然成效顯著但仍有許多亟待解決的問題，其中一個(gè)具有普遍性的問題是教師教學(xué)過程學(xué)情分析環(huán)節(jié)的缺失或分析不夠徹底到位。具體的表現(xiàn)是，部分教師仍然固守并實(shí)踐著老舊的教學(xué)論認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)只是一種單向的知識(shí)傳授，教學(xué)過程缺少系統(tǒng)、深入且符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)情分析，教學(xué)成為“教”與“學(xué)”兩點(diǎn)之間簡(jiǎn)單、機(jī)械、單向且非交互的過程。即便有學(xué)情分析的意識(shí)和實(shí)踐，多數(shù)教師的做法還是停留在主觀臆測(cè)、泛泛而論的初級(jí)階段，對(duì)于到底要分析哪些“學(xué)情”以及“怎么分析”等這些關(guān)涉根本的問題并未有系統(tǒng)科學(xué)的理解和把握，而這必然會(huì)導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的對(duì)立與沖突，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，探索基于學(xué)情分析的并能有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的模式和方法成為擺在英語語言研究者及大學(xué)英語教師面前的一大課題。

1 學(xué)情分析研究綜述

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，目的是助力有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。雖然國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)情分析做專門的科學(xué)研究起步較晚，但是學(xué)情分析的思想和做法卻由來已久。比如，我國(guó)著名教育家孔子的“因材施教”思想，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的以問題為導(dǎo)向的“精神助產(chǎn)術(shù)”，亞里士多德的“自然教育論”；時(shí)至近代，狄爾泰的“以人為主的教育”，烏申斯基的“人是教育的對(duì)象”等。這些傳統(tǒng)的教育思想無不重視教育過程中對(duì)人的研究，認(rèn)為“教育者只有了解受教育者發(fā)展的第一手資料，才可能實(shí)施真實(shí)有效的教育”[1]。

1.1 學(xué)情分析的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)涵，界定的是分析什么的問題。對(duì)此，不同的研究者重視的內(nèi)容各有側(cè)重。國(guó)外學(xué)者關(guān)于學(xué)情分析內(nèi)涵的研究側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知與元認(rèn)知、個(gè)體差異等方面進(jìn)行比較研究。比如，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家Smith & Ragan 提出了分析學(xué)習(xí)者(analyze learners)概念，認(rèn)為學(xué)情分析需要分析學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、生理、情感、社會(huì)四個(gè)維度上的相似性、差異性、穩(wěn)定性和變化性等特征[2]；而Dick & Carrey等則提出了分析學(xué)生(analyze students)的含義，即對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)偏好等方面進(jìn)行分析[3]。相較國(guó)外以探知學(xué)習(xí)者個(gè)體差異為導(dǎo)向的學(xué)情分析研究，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究?jī)A向于以實(shí)用主義為導(dǎo)向，重視探討學(xué)情分析對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極影響。例如，廣西師范大學(xué)的陳志剛教授認(rèn)為學(xué)情的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)情是指“學(xué)生情況，即學(xué)生身體、心理、情感、智力、學(xué)習(xí)等方方面面的情況；狹義的學(xué)情則指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涉及學(xué)生的知識(shí)、技能掌握與運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等情況”[4]。從為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的視角出發(fā)，張航認(rèn)為學(xué)情分析“首先是指對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素的調(diào)查，其次是對(duì)收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析”[5]。

1.2 學(xué)情分析的方法

關(guān)于學(xué)情分析的方法，討論的是怎么分析的問題。對(duì)此，不同的研究者根據(jù)不同的理論框架提出了不同的分析方法。馬文杰和鮑建生概括出以下六種具體的分析方法：經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、基于一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析[6]。這六種分析方法囊括了中西方研究者提出的冠以不同名稱的分析方法。其他的研究者如安桂清則對(duì)如何使用測(cè)試法進(jìn)行學(xué)情分析做了富有建設(shè)性和操作性強(qiáng)的系統(tǒng)總結(jié)[7]。按性質(zhì)劃分，以上分析方法可分別歸類到質(zhì)性研究方法和量化研究方法。通過分析具有前瞻性的研究成果，未來關(guān)于學(xué)情分析方法的選擇與應(yīng)用的趨勢(shì)是整合不同方法優(yōu)勢(shì)，質(zhì)性與量化相結(jié)合。

1.3 學(xué)情分析的功能

關(guān)于學(xué)情分析的功能，探討的是學(xué)情分析的價(jià)值和意義。盡管研究者們關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)涵界定各有差異，方法選擇各自不同，但都一致肯定教師教學(xué)過程中做深入科學(xué)的學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有重要的作用。概括地講，學(xué)情分析主要具有以下三個(gè)方面的功能：提升教學(xué)的有效性；提供重要的教學(xué)資源；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[8]。

綜上所述，學(xué)情分析是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)，它的內(nèi)涵具有多維性，方法具有多樣性，價(jià)值取向具有多元性，因此學(xué)情分析絕不是通過泛泛而談就可以做好的事情。學(xué)情分析需要研究者們和教育教學(xué)實(shí)踐者們做深入思考并付諸教學(xué)實(shí)踐，用以檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)情分析具有的意義和價(jià)值。

2 基于學(xué)情分析視角的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)情分析的復(fù)雜性、多維性、多樣性和多元性等特征，教師不可能同時(shí)一次做好學(xué)情分析涉及的方方面面，這就需要在研究中或在教學(xué)中有針對(duì)性地就某一個(gè)具體的學(xué)情問題，選擇適合的分析方法做深入、全面、系統(tǒng)的分析并付諸實(shí)踐，這樣才能把學(xué)情分析具有的多元價(jià)值落到實(shí)處。

2.1 課前學(xué)情分析：發(fā)現(xiàn)問題

多數(shù)研究者都提到課前學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題為目的的教學(xué)活動(dòng)。一般來講，教師對(duì)問題的感知首先源于樸素經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)問題的準(zhǔn)確把握則需要科學(xué)方法的驗(yàn)證，這就引出了學(xué)情分析的方法選擇問題。下面，筆者根據(jù)自身大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐以感知、驗(yàn)證、確定學(xué)生學(xué)習(xí)問題為線索對(duì)如何進(jìn)行課前學(xué)情分析進(jìn)行闡述。

2.1.1 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)感知

87 WJD-0.75電動(dòng)鏟運(yùn)機(jī)電纜托輥支架改進(jìn) ………………………………………………………… 李華政

通過課堂教學(xué)觀察和學(xué)生的作業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力整體偏低。經(jīng)初步分析判定，英語基本語法知識(shí)掌握零散不系統(tǒng)是造成詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力低的根本原因。以往，很多教師乃至學(xué)生都習(xí)慣性地把學(xué)不好英語的原因歸咎于記憶力差、單詞太多、沒有天賦等這些非可控的因素，因?yàn)樗麄兿闰?yàn)性地認(rèn)為學(xué)好英語的唯一途徑是記住大量詞匯。的確，英語綜合應(yīng)用能力的提升必須以一定量的詞匯為基礎(chǔ)，但是英語單詞的量何其多，學(xué)生能在這么短的時(shí)間內(nèi)記住這所有的英語單詞嗎？答案是否定的，即使是教授級(jí)的教師都無法完全記住所有英語單詞。那么我們的學(xué)生大一階段到底需要掌握多大的詞匯量呢？對(duì)此教育部高等教育司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有明確的說明，該要求把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求[9]。根據(jù)我校學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)，大一階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到一般要求的能力，而一般要求層次對(duì)詞匯量的要求為“達(dá)到4 795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2 000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯”[10]。通過課堂檢測(cè)及平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者的大部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了這2 000個(gè)積極詞匯，問題在于他們只是會(huì)聽寫這些單詞，而準(zhǔn)確應(yīng)用這2 000個(gè)詞匯的能力整體偏低，這也是本文即將要通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的問題。

2.1.2 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)問題的科學(xué)驗(yàn)證

為了最終確定通過樸素經(jīng)驗(yàn)感知到的學(xué)生詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力整體偏低這一問題的真實(shí)存在性，筆者選擇了量化的測(cè)試法對(duì)這一問題加以實(shí)證研究和分析。

2.1.2.1 比較檢測(cè)法操作步驟

比較檢測(cè)法的實(shí)施旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本詞匯量的掌握情況及其準(zhǔn)確應(yīng)用能力。具體做法是，教師首先把一篇簡(jiǎn)短的英文文章打散成單個(gè)詞匯，接著讓學(xué)生在課內(nèi)聽寫被打散的單詞并統(tǒng)計(jì)得分，寫對(duì)1個(gè)單詞計(jì)1分，然后教師把英文文章譯成中文并在另外的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)以翻譯訓(xùn)練的方式把中文文章回譯成英文，教師批閱學(xué)生譯文并打分，最后對(duì)單詞聽寫成績(jī)與翻譯成績(jī)做對(duì)比分析，確定存在的問題并推測(cè)其成因。整個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生事先沒有看過完整英文文章。具體檢測(cè)步驟見表1。

2.1.2.2 檢測(cè)結(jié)果分析

從表1可知，學(xué)生做單個(gè)單詞的聽寫檢測(cè)時(shí)得分很高，說明學(xué)生具備簡(jiǎn)短英文文章寫作所需的詞匯量。但是，翻譯訓(xùn)練的成績(jī)和文本分析顯示學(xué)生的詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力整體偏低。具體來說，翻譯的質(zhì)量和效果很不理想，普遍存在的問題是學(xué)生的譯文很難找到一處語法正確的表達(dá)，有些單詞聽寫這一步得滿分的學(xué)生，翻譯實(shí)訓(xùn)這一塊卻只得50多分，文段也譯得有些不倫不類，不知所云。比如下文S學(xué)生的譯文(S學(xué)生單詞聽寫這一步滿分，但翻譯實(shí)訓(xùn)只得56分)。

表1 比較檢測(cè)法實(shí)驗(yàn)步驟

S學(xué)生譯文原文：

When you read a English books you meet some you don’t know words, you may by you know words and guess the meanings. But, when you don’t guess words meanings what can you do. You have a friend to help you, by this friend you can learn a words meaning is what, and it is pronouce and how to use this words, questions like these. this friend can with you always, so you can ask it to help you. You know who is this friend? He is a dictionery. You can by the dictionery learn about words knowldge, so you should learn to use it.

通過此次檢測(cè)，可以明確，作為一種考核詞匯應(yīng)用能力的方式，翻譯質(zhì)量的高低并不只取決于詞匯量的多少，其中起關(guān)鍵作用的是語法能力。為了能夠準(zhǔn)確把握語言學(xué)習(xí)問題并解釋其因由，教師必須從語言本體出發(fā)思考問題。從結(jié)構(gòu)語言學(xué)角度講，語言是個(gè)系統(tǒng)功能結(jié)合體，主要由語音、詞匯、語法、語義四大部分構(gòu)成，四部分之間是一個(gè)相互實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一整體。因此，若想學(xué)好一門語言，四大部分必須實(shí)現(xiàn)同時(shí)聯(lián)動(dòng)，相互盤活。具體到學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，其準(zhǔn)確與否跟學(xué)生是否掌握牢固系統(tǒng)的英語語法知識(shí)直接正相關(guān)，只有詞匯和語法兩條腿同時(shí)行走，學(xué)生的詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力才能得到質(zhì)的提升，否則永遠(yuǎn)只是單腿行走，行文只見詞匯的隨意堆砌而無合乎規(guī)則的語言表達(dá)。文中提到的S學(xué)生的情況不是特殊個(gè)案，而是代表了筆者所教大部分學(xué)生普遍存在的問題。因此，為了達(dá)成大一階段的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，教師需要探索和研究的核心議題是如何提升語法教學(xué)效果。

2.2 課中教學(xué)實(shí)踐：解決問題

課前學(xué)情分析表明，筆者所教學(xué)生的詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力有待提升，而這種能力的提升有賴于學(xué)生具備扎實(shí)系統(tǒng)的英語語法知識(shí)。鑒于此，為了解決課前學(xué)情分析反映出的學(xué)習(xí)問題，筆者在課堂教學(xué)中引入了以教授英語語法為目的的中英語法比較教學(xué)法。下面，就如何實(shí)施語法比較教學(xué)法作簡(jiǎn)要分析和闡述。

上文提到，學(xué)生詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力的提升必須實(shí)現(xiàn)詞匯和語法兩條腿走路。關(guān)于詞匯和語法的重要性，威爾金斯(Wilkins)曾一針見血地指出：“沒有語法，人們只能表達(dá)很少的東西；沒有詞匯，則什么都無法表達(dá)[10]?！笨梢?，詞匯和語法對(duì)于人類實(shí)現(xiàn)成功交際扮演著重要的角色。因此，英語教師的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)放在如何能讓學(xué)生學(xué)好詞匯的同時(shí)掌握系統(tǒng)、牢固的英語語法知識(shí)上。

關(guān)于如何提升語法教學(xué)質(zhì)量，語際間的語法比較是一個(gè)可以采用的有效方法。以往，教師在講授英語語法的時(shí)候，常用的辦法是直接把英語語法的規(guī)則單調(diào)、枯燥地兜售給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受繁瑣細(xì)碎的語法知識(shí)，沒有太多機(jī)會(huì)在教師的指引下站在學(xué)科的角度對(duì)語言事實(shí)、語法規(guī)則、語言與思維等這類語言學(xué)問題做一個(gè)統(tǒng)攝性的思考與學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，其語言學(xué)習(xí)不能總是停留在初高中階段的初級(jí)的機(jī)械重復(fù)記憶上，而是要在教師的引導(dǎo)下對(duì)每日所說的須臾不能離開的語言現(xiàn)象、語言事實(shí)和語言規(guī)則做高階認(rèn)知思考與分析，這樣才能對(duì)語言這一人類文化現(xiàn)象有一個(gè)高層次的認(rèn)識(shí)和了解，并在這一認(rèn)知的引領(lǐng)下學(xué)好每日所說的具體的某一種語言。

為了在教學(xué)中達(dá)到這樣的效果，在進(jìn)入語法教學(xué)前，筆者會(huì)安排2個(gè)課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們習(xí)以為常但缺乏學(xué)理思考的語言現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)且深入的交流和探討。比如，請(qǐng)班里的少數(shù)民族學(xué)生用自己的民族語言發(fā)出“水”這個(gè)概念的發(fā)音，進(jìn)而讓他們思考為什么“水”這個(gè)概念，我們中國(guó)人讀“shui”，英國(guó)人讀“w∶tr”，而日本人則發(fā)“mi zi”。提出這類問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考人類語言創(chuàng)制的任意性和規(guī)約性特征，然后再進(jìn)入到對(duì)語言規(guī)則即語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中。在教授英語語法時(shí)，通過對(duì)比中文語法和英文語法間的異同，讓學(xué)生對(duì)英語語法規(guī)則的多樣性及受不同語言影響的人類的思維模式和表達(dá)方式做一介紹。這樣做的效果是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)理解了中西方語言表達(dá)和思維方式的差異。下面試舉一例加以說明(見表2)。

表2 中英語法比較

從結(jié)構(gòu)語言學(xué)角度講，中文屬于寬式語言，即它的書面語用詞的屈折變化少，與之對(duì)照的英語則屬于嚴(yán)式語言，即它的書面語用詞的屈折變化多。拿表2內(nèi)的表達(dá)相同語義的句子來說，中文的“工作”這個(gè)詞在三種不同時(shí)態(tài)的句子中，形態(tài)并未發(fā)生改變，即屈折變化少；而表示“工作”的英文單詞“work”在三種不同時(shí)態(tài)的句子中必須變?yōu)椤皐orks”“worked”“working”, 詞語形態(tài)屈折變化多。以比較的方式學(xué)習(xí)語法，學(xué)生有時(shí)候會(huì)感嘆“我終于知道英語為什么難學(xué)了，因?yàn)樗瞧呤兊摹?。筆者聽到這句感嘆特別欣慰，因?yàn)檫@說明學(xué)生開始懂得對(duì)語際差異做對(duì)比思考了。經(jīng)由教師慢慢引導(dǎo)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同語言間的異同，并逐步學(xué)會(huì)英語的語法知識(shí)，這是語法比較教學(xué)法的教學(xué)理念。有了對(duì)基本語法知識(shí)的牢固掌握，學(xué)生的詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用能力自然可以得到明顯的改善和提高。

語法教學(xué)是語言教育無法繞開的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師和學(xué)生經(jīng)常感到棘手并難以攻下的難題。面對(duì)這一難題，有些大學(xué)英語教師的做法是直接繞過這個(gè)難點(diǎn)，講點(diǎn)有趣的、表面的、零碎的知識(shí)了事；而很多具有畏難情緒的學(xué)生通常會(huì)在中途放棄學(xué)習(xí)語法，得過且過。這樣一種教和學(xué)的模式雖然可以給師生帶來短暫的輕松和愉悅，但是因觸及不到語言學(xué)習(xí)的根本，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終在一個(gè)比較膚淺的層面打轉(zhuǎn)，花拳繡腿耍幾下，始終入不了真境。因此，為了攻下語法教學(xué)，教師可以嘗試站在語際比較的角度，從語言本體出發(fā)探討不同語言間的語法規(guī)則異同，以此來引導(dǎo)學(xué)生從根本上掌握英語語法知識(shí)并培養(yǎng)其高階認(rèn)知思維能力。

2.3 課后教學(xué)反思：評(píng)估問題

課堂教學(xué)是即時(shí)發(fā)生并結(jié)束的活動(dòng)，無論課前的教學(xué)設(shè)計(jì)多么完備，課堂教學(xué)過程中都會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)估的臨時(shí)性問題，而這些問題對(duì)改善后續(xù)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。因此，教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過撰寫教學(xué)日志對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生反應(yīng)作及時(shí)分析和反思并藉此評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)問題是否得到有效解決。

從本質(zhì)講，教學(xué)日志的撰寫和分析過程本身就是進(jìn)行一次課后的學(xué)情分析，教師據(jù)此可以生成豐富有益的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。這就好比人類學(xué)家們走進(jìn)田野，進(jìn)行田野觀察后撰寫田野日志，并基于田野日志分析進(jìn)行理論建構(gòu)一樣，教師的田野就是課堂，教師的教學(xué)就是進(jìn)行參與式的田野觀察。就外語教學(xué)而言，在撰寫教學(xué)日志時(shí)，教師可以重點(diǎn)記錄學(xué)生在進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐時(shí)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)錯(cuò)誤往往具有重要的資源性價(jià)值，可以揭露隱含于學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式，因而成為教師改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)參考依據(jù)。例如，分析上文提到的S學(xué)生的書面英語表達(dá)總是無意識(shí)地犯定語從句前置的錯(cuò)誤的原因，筆者認(rèn)為除了跟該生英語定語從句知識(shí)掌握不牢相關(guān)外，受母語中文表達(dá)習(xí)慣的干擾也有很大關(guān)系，這也是為什么筆者通過中英語法比較進(jìn)行語法教學(xué)的原因。

3 結(jié)語

基于學(xué)情分析視角的教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)踐、課后教學(xué)反思都離不開對(duì)學(xué)情的分析和把握。首先，教師依據(jù)課堂觀察和作業(yè)反饋對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題做經(jīng)驗(yàn)判斷，接著采取適宜的方法驗(yàn)證問題存在的真實(shí)性，最后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析并以分析結(jié)果為線索追根溯源確定問題存在的深層原因，進(jìn)而探索實(shí)施能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方法。從本質(zhì)講，基于學(xué)情分析的教學(xué)實(shí)踐不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，更是一場(chǎng)教學(xué)理念的變革。教學(xué)活動(dòng)不再圍繞教師“理所當(dāng)然式”的知識(shí)演繹展開，而是立足于對(duì)各類學(xué)情的關(guān)照與分析，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等納入教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)參考因素，并以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為導(dǎo)向，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)法達(dá)成教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。