車海琪

【摘 ? 要】校園心理劇兼具治療、教育和審美功能，是學(xué)校心理健康教育的新形式。教師可以對(duì)標(biāo)主題、學(xué)情、需求實(shí)施借用、修改、創(chuàng)編策略開發(fā)校園心理劇，以便情境化呈現(xiàn)和集體輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題，還可以基于評(píng)估、本質(zhì)、個(gè)案，實(shí)施調(diào)整表演、探討劇情、跟蹤輔導(dǎo)策略表演和觀看校園心理劇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和處理心理問題，健康快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇;開發(fā);運(yùn)用

校園心理劇兼具治療、教育和審美功能，是一種以當(dāng)代學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面存在的心理問題為劇本素材，組織學(xué)生用小品、情景對(duì)話等表演方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和處理心理問題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和集體治療技術(shù)，是學(xué)校心理健康教育的新形式。

然而，當(dāng)下校園心理劇存在劇本匱乏、輔導(dǎo)指向不明的現(xiàn)象。因此，教師要積極開發(fā)和巧妙使用校園心理劇，發(fā)揮其在心理健康教育中“展心靈之惑，撫內(nèi)心之傷”的作用。

一、小學(xué)校園心理劇的開發(fā)策略

（一）對(duì)標(biāo)主題，借用劇本

人的身心發(fā)展具有共性，因而學(xué)生也會(huì)存在共性的心理問題，如小學(xué)生主要存在自我認(rèn)知、親子關(guān)系、同伴交往等方面的共性心理問題。因此，教師可以通過區(qū)域培訓(xùn)、教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取各類主題的校園心理劇，遵循合情、合理、合心、合規(guī)的原則，從中挑選出符合校情、班情、學(xué)情的劇本，為我所用。

例如，班主任在期末監(jiān)考時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)：成績(jī)一直名列前茅的小王竟然作弊。而其他教師也反映，優(yōu)等生作弊在小學(xué)高段并非個(gè)例。這些公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生，在遭受學(xué)業(yè)挫折后，自信心發(fā)生動(dòng)搖。由于害怕因成績(jī)退步而失去家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的喜愛，就想通過作弊維持優(yōu)秀學(xué)生的假象。一天，班主任發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理劇《拐彎》的劇情幾乎與小王的情況一模一樣，于是直接借用該劇本對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，請(qǐng)小王扮演主人公。校園心理劇能激發(fā)學(xué)生的同理心，使學(xué)生更容易走進(jìn)劇情，融入其中。通過表演和觀看心理劇，學(xué)生逐漸理解人生的道路遇到挫折在所難免，面臨挫折不能逃避和投機(jī)，應(yīng)該正確面對(duì)并勇于承擔(dān)后果。最后，小王放下了心理包袱，認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

借用劇本省時(shí)省力，往往能解決學(xué)生的共性問題，取得顯著效果。尤其對(duì)兼任多門課程或新入職的心理健康教師而言，不失為一條捷徑。

（二）對(duì)標(biāo)學(xué)情，修改劇本

盡管小學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)出現(xiàn)共性的心理問題，但個(gè)體差異同樣存在。因此，一味采用拿來(lái)主義，并不能解決學(xué)生個(gè)性化的心理問題。這就需要教師根據(jù)心理健康教育理論，對(duì)現(xiàn)成的校園心理劇進(jìn)行修改，使之更符合學(xué)情，以達(dá)到“對(duì)癥下藥”的效果。

如網(wǎng)絡(luò)心理劇《這事是我干的》講述了喜歡搞惡作劇的某男生，故意藏匿他人的課外書致使賠償，卻認(rèn)為這只是個(gè)玩笑，沒必要大驚小怪的故事。教師認(rèn)為，該心理劇雖然是針對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、敢做不敢當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，但主人公的行為過于戲劇性，不如用身邊真實(shí)的事例加以替換，進(jìn)行修改。改編后的劇本呈現(xiàn)了某學(xué)生因病獨(dú)自在教室休息，不小心打碎了花瓶并悄悄收拾后丟進(jìn)垃圾桶。雖然大家都猜測(cè)是她，但她并不承認(rèn)。在一次“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題辯論賽后，她認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，決心做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，主?dòng)賠償了花瓶，并提議設(shè)立班級(jí)“誠(chéng)信”信箱。

劇本修改一般是借鑒原劇本的輔導(dǎo)主題，以身邊發(fā)生過的類似情境加以替換，觸動(dòng)學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，劇本要增加應(yīng)對(duì)問題的處理策略，以保證校園心理劇的完整性、指導(dǎo)性、教育性。

（三）對(duì)標(biāo)需求，創(chuàng)編劇本

受地域環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍等因素的影響，每個(gè)人都有自己的世界觀和價(jià)值觀。不同學(xué)校、不同年齡、不同家庭的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題也會(huì)有不同的看法和心理活動(dòng)，尤其在信息爆炸、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，會(huì)帶來(lái)更多的時(shí)代問題、現(xiàn)實(shí)問題，如手機(jī)依賴、性騷擾、家庭暴力等。對(duì)于這些新問題并沒有現(xiàn)成的劇本可借用、可修改，需要教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)編校園心理劇，以滿足學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)需要。

例如，“手機(jī)依賴癥”是一種新型心理疾病，令學(xué)生甚至成人無(wú)法自控。于是，教師創(chuàng)編了校園心理劇《告別“抖音”》，將學(xué)生手機(jī)依賴癥的各種狀態(tài)——為了玩手機(jī)而不惜對(duì)父母撒謊、作息規(guī)律混亂、影響視力和學(xué)習(xí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在笑聲中意識(shí)到手機(jī)依賴癥的危害，由此理性看待自己的行為，決心放下手機(jī)回歸學(xué)生的主業(yè)，并培養(yǎng)其他興趣愛好以干擾依賴癥。這樣的校園心理劇將教育性、活動(dòng)性、趣味性融為一體，以兒童現(xiàn)實(shí)生活為劇情，引發(fā)學(xué)生反思和換位思考，起到潛移默化的教育和警示作用。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，尋找典型案例進(jìn)行自編、自導(dǎo)，甚至在課堂上即興演繹。規(guī)模大的學(xué)校更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)團(tuán)體的力量，以求心理劇輔導(dǎo)作用最大化。

二、校園心理劇的運(yùn)用策略

借用、修改、創(chuàng)編等開發(fā)策略豐富了校園心理劇的內(nèi)容，但這只是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前期準(zhǔn)備。只有讓學(xué)生成為校園心理劇的參與主體，通過排練、表演，以及教師面向全體、關(guān)注個(gè)體的輔導(dǎo)，才能真正發(fā)揮校園心理劇在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用。

（一）基于評(píng)估，調(diào)整表演

作為心理劇的策劃者、組織者，教師在排練校園心理劇時(shí)，要對(duì)一些敏感主題進(jìn)行心理熱身。既要凸顯校園心理劇的教育性和趣味性，又要對(duì)劇本中不適合學(xué)生表演的地方進(jìn)行修改，避免對(duì)表演的學(xué)生造成心理壓力，從而保證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

例如性騷擾，本是個(gè)困擾成人社會(huì)的問題，如今卻有“低齡化”的趨勢(shì)。近幾年，類似公交車上的“咸豬手”、游泳池邊的“猥瑣大叔”等針對(duì)小學(xué)生的性騷擾事件層出不窮。校園心理劇《向性騷擾說“不”》，講述了主人公小麗遇到性騷擾后，機(jī)智周旋、巧妙應(yīng)對(duì)的故事。教師鼓勵(lì)扮演者小英用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫出小麗在遇到性騷擾時(shí)的真實(shí)心理，“咸豬手”扮演者小強(qiáng)要表現(xiàn)出性騷擾者的丑惡內(nèi)心。但在實(shí)際排練中，小英和小強(qiáng)始終無(wú)法進(jìn)入情境，表演效果不盡如人意。性健康教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，但因其話題敏感常常使學(xué)生不知所措，對(duì)表演者而言心理壓力巨大。于是，教師在忠實(shí)劇情的基礎(chǔ)上對(duì)表演形式做了修改，如將“摸胸部”等性騷擾行為改作“擁抱未遂”，用畫外音效表現(xiàn)“咸豬手”的性騷擾行為及丑惡內(nèi)心，用空椅子技術(shù)表現(xiàn)“小麗”的心理沖突和行為。很快，小演員放下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)入了角色。